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《調(diào)動學生參與課程資源的開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、王曉琴摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教”而不是“教教科書”的開放性課程理念為課程資源開發(fā)帶來了極大的自主創(chuàng)造空間，教師與專家、學生都是課程資源開發(fā)的主體。從學生的角度出發(fā)，可通過實施小組探究性學習，借助時改熱點點評、巧設各種課堂活動以及開展社會調(diào)查等路徑調(diào)動其參與課程資源的開發(fā)，這也體現(xiàn)了新課改的價值取向。關鍵詞：課程資源開發(fā)路徑價值指向作者簡介：王曉琴，女，廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室，中學高級教師。課程資源是課堂教學的重要載體，是保證新課程實施的基本條件。對課程資源的開發(fā)與利用，《普通高
2、中思想政治課程標準》提出：要充分發(fā)揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與，共同收集、處理、展示課程資源。這就是說，學生不是外在于課程的，學生也是課程資源的創(chuàng)造者和主體。《課程標準》關于課程資源開發(fā)與利用的建議，促進我們在調(diào)動學生參與課程資源開發(fā)方面做了深入的思考與探索，積累了一些經(jīng)驗。一、調(diào)動學生參與課程資源開發(fā)的路徑1．實施小組探究性學習，拓寬課程資源。探究性學習是高中思想政治新課程的重要學習方式，目前常見的操作方法是由教師設置情景，提出問題，讓學生從案例中探究結論。在課堂教學中，筆者反其道而行之，即教師
3、提出問題，通過學生搜集整合案例來探究論證問題。在進行人教版《政治生活》第三課“政府的職能：管理與服務”的教學前，筆者提出探究問題——“結合當前我國的社會熱點，看我國政府是如何履行職能的？”要求學生課前搜集整合案例，在課堂展示研討。課堂展示環(huán)節(jié)，探究小組運用三個案例闡釋我國政府的職能及履職狀況。一是結合當前我國桶裝水市場不規(guī)范、管理混亂的案例，指出我國政府要搞好市場監(jiān)管，認真履行組織社會主義經(jīng)濟建設的職能，同時應嚴厲打擊桶裝水市場的違法犯罪現(xiàn)象，執(zhí)行好保障人民民主和維護國家長治久安的職能；二是播放我國“嫦
4、娥”飛天的視頻，說明政府認真履行社會主義文化建設職能，促進了我國航天科技事業(yè)快速發(fā)展；三是介紹近期北京市治理霧霾的一系列舉施，說明市政府切實履行社會管理職能，扎實推進生態(tài)環(huán)境建設。之后，教師基于學生展示研討生成的教學資源，引導學生感悟：一方面我們的日常生活離不開政府的服務和管理，另一方面政府要不斷轉(zhuǎn)變觀念與職能，提高為人民服務的水平與能力。這種探究性學習通過讓學生搜集整合素材、探究體驗感悟，為課堂教學提供了豐富的課程資源。在此基礎上，我們孵化出“提出問題——搜集案例——展示研討——形成認識”的高中思想政
5、治生活化課堂。2．借助時政熱點點評，豐富課程資源。思想政治課是一門人文與社會學科，在向?qū)W生進行馬克思主義基本理論教育的同時，還要求與時事政策教育相補充，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象的洞察能力與分析能力。為了提高時政點評的有效性，教師引導學生進行時事點評時應堅持以下三個原則。第一，堅持理論與實際相結合的原則。教師應該提醒學生勿把時政點評演繹為新聞播報，割斷理論與實際相結合的紐帶。時政點評反映出學生運用經(jīng)濟、政治、文化等知識分析評價解決問題的能力，折射出學生的價值取向。時事內(nèi)容、學生點評、學生價值取向三位一體，為教學
6、提供豐富生動的課程資源。第二，堅持時政點評的內(nèi)容與教學內(nèi)容同步的原則。例如，學習“人生價值”時，要求學生結合感動中國十大人物與年度最美人物進行點評；學習“色彩斑斕的文化生活”時，要求學生點評“中國好聲音”、“爸爸去哪兒”等文化現(xiàn)象。第三，堅持國內(nèi)外重大時政熱點優(yōu)先的原則。遇到出現(xiàn)國內(nèi)外重大新聞，則指定時政內(nèi)容，如每年的中央與地方兩會、黨的群眾路線教育、黨的十八屆三中全會、新一屆政府的簡政放權、我國劃分東海防空識別區(qū)等。3．巧設各種課堂活動，生成課程資源。學生的成長需要自身的體驗，只有學生親身體驗的東西，
7、才是真正意義的獲得。學生對生活的觀察理解就是一個豐富的教學資源庫，教師如果恰如其分地在課堂上安排如辯論賽、小品表演、記者招待會、訪談節(jié)目等形式多樣的學生活動，引導學生表達對生活的理解感受，能夠提高學生的組織能力、表達能力、快速反應能力、表演能力，充分展現(xiàn)學生的個人價值。在學習《文化生活》第八課“色彩斑斕的文化生活”時，我們安排了一場辯論賽，正方觀點為“經(jīng)典文化作品的價值大于流行文化作品的價值”，反方辯點為“流行文化作品的價值大于經(jīng)典文化作品的價值”。課堂上，正反雙方圍繞經(jīng)典文化與流行文化的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)
8、系、兩者給社會與和人們帶來的影響、特別是兩種文化對青少年成長的影響展開了激烈辯論，正反雙方在辯論中逐一呈現(xiàn)的觀點為課堂教學提供了豐富的教學資源，教師抓住其中辯論不清的問題引導全班深入探討，使學生意識到無論什么類型與風格的文化，只要是先進健康的文化都是有益于社會的，青年學生要努力加強閱讀與學習，從文化作品中汲取有益養(yǎng)分，不斷豐富自己的精神世界。4．開展社會調(diào)查活動，開發(fā)課程資源。社會調(diào)查是學生參與社會實踐的重要形式，是學生主動了解社會、探究社
