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《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的策略圖們市志誠(chéng)小學(xué)呂潔作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白，慨嘆“作文難，文難作，難作文”。而如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信，讓孩子們?cè)敢鈱?xiě)、喜歡寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是擺在教師面前的一個(gè)“難題”。不過(guò)，如果從小學(xué)低年級(jí)起有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力，將會(huì)為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面從八個(gè)環(huán)節(jié)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。一、依托教材，言之有法人教版
2、一年級(jí)語(yǔ)文教材大都以圖畫(huà)為主，所選的課文不但語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語(yǔ)文課本中的素材，給學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的平臺(tái)。一年級(jí)的語(yǔ)文課本，差不多每個(gè)課都配有一幅或好幾幅主題圖。利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力。是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。教學(xué)時(shí)，有時(shí)先看圖再學(xué)文，鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察的東西與課文所寫(xiě)的有何異同點(diǎn)，改寫(xiě)課文；有時(shí)先學(xué)文再看圖，發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力及求異思維。如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)讓孩子們觀察書(shū)中插圖，想象石頭的形態(tài)和樣子，引導(dǎo)有目的、有順序、有重點(diǎn)的觀察，還
3、要讓學(xué)生邊觀察、邊感受、邊想象。現(xiàn)今的語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而編排的，且教材的課文體裁多樣有童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、散文、故事以及日記，富有趣味性、多樣化的體裁為寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)中可以可以插入仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等趣味訓(xùn)練。在學(xué)完《四季》后，我引導(dǎo)孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫(xiě)《四季》，大家都非常樂(lè)意，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人這樣誕生了： 花兒紅紅，它對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天?！薄 ∠娜昭籽?，它對(duì)小朋友說(shuō)：“我是夏天。” 落葉飄飄，它對(duì)大地說(shuō)：“我是秋天?！薄 ⊙┗h飄，它對(duì)天空說(shuō)：“我是冬天。”又如在教學(xué)《我要的是葫蘆一課》中，讓學(xué)生想象種葫蘆的人第二年種的葫蘆會(huì)是什么樣？讓學(xué)生展
4、開(kāi)想象，各抒已見(jiàn)。有的學(xué)生寫(xiě)到：他聽(tīng)從了鄰居的勸告，長(zhǎng)出蟲(chóng)子的時(shí)候馬上給葫蘆除蟲(chóng)，結(jié)果這一年的葫蘆真的又大又圓，賽過(guò)了大南瓜。簡(jiǎn)單的一個(gè)句子不僅讓孩子領(lǐng)悟了課文的中心，也激發(fā)了孩子的寫(xiě)作興趣。二、深入生活，言之有物我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活，生活猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個(gè)不停?！倍魑某晒Φ年P(guān)鍵是對(duì)生活的美要有所發(fā)現(xiàn)，這就必須依賴(lài)學(xué)生雙眼背后的心靈?！墩n標(biāo)》指出：習(xí)作教學(xué)要著重抓好指導(dǎo)觀察。訓(xùn)練學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。低年級(jí)的孩子一般不會(huì)主動(dòng)地感悟生活，觀察周?chē)氖挛?，這就需要教
5、師的引導(dǎo)。因此我教導(dǎo)學(xué)生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。如我們圖們這次遭受了百年不遇的洪災(zāi)，學(xué)生跟家長(zhǎng)一起經(jīng)歷了轉(zhuǎn)移、鳴警笛、社區(qū)工作人員進(jìn)家里幫忙等等，孩子親眼看到的感受到的那種緊張和災(zāi)后的喜悅，是難得的寫(xiě)作素材。開(kāi)學(xué)后，我先是在課堂上帶孩子一起說(shuō)一說(shuō)各自家里那天的情況，再說(shuō)一說(shuō)洪災(zāi)后還有哪些人在為我們服務(wù)，讓孩子感受黨的溫暖和軍人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。孩子們邊說(shuō)邊寫(xiě)，有的還沒(méi)有說(shuō)夠，一個(gè)個(gè)“新聞報(bào)道”就這樣完成了。三、你我互評(píng)，言之有趣好多老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評(píng)難以進(jìn)行，但，我認(rèn)為
6、這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)死結(jié)，必須放心打開(kāi)。互評(píng)不一定非要讓學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，或者闡述得具有專(zhuān)家型或?qū)W者型的味道，這是一種拔苗助長(zhǎng)的做法。一年級(jí)學(xué)生的互評(píng)，直接而簡(jiǎn)單，基本上就是“好”或者“不好”這些評(píng)價(jià)詞。比如，甲同學(xué)寫(xiě)了一段話(huà)，教師可以讓乙同學(xué)先閱讀，然后說(shuō)說(shuō)讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學(xué)之間?的一種相互學(xué)習(xí)、互相提高的過(guò)程，更是一種表述有趣的必經(jīng)之路。如用“一邊一邊”造句子，有的學(xué)生寫(xiě)：媽媽一邊做飯，一邊收拾屋子。有同學(xué)評(píng)價(jià)：應(yīng)該在最后加上“真辛苦哇！”這樣的句子不僅完整，而且生動(dòng)。再如：甲同學(xué)寫(xiě)得一段話(huà)：“星期六中午，我?guī)蛬寢尭?/p>
7、家務(wù)，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問(wèn)媽媽買(mǎi)不買(mǎi)藥，媽媽笑了笑，一句話(huà)沒(méi)說(shuō)?！币彝瑢W(xué)讀后，做了評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行修改：“星期六的中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當(dāng)時(shí)，我看到鮮紅的血流出來(lái)，心疼地問(wèn)媽媽買(mǎi)不買(mǎi)藥，媽媽笑了笑，一句話(huà)沒(méi)說(shuō)?！币彝瑢W(xué)的表述顯然比甲同學(xué)的表述更加明確，我想：甲同學(xué)看了乙的表述一定有所收獲?；ピu(píng)是寫(xiě)話(huà)的升華，如果脫離了互評(píng)則一味地為了寫(xiě)話(huà)而寫(xiě)話(huà)，那最終無(wú)法達(dá)到寫(xiě)話(huà)所求的目的。四、反復(fù)修改，言之有味課程標(biāo)準(zhǔn)主張“多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高能力”。在教學(xué)中，我告訴孩子們“文章不厭百回改”，“好文章
