實施精講精練

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1、實施精講精練，促進學生自主學習數(shù)學教學中開展“四種要求”進課堂現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心，這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。在數(shù)學課堂中實施精講精練，營造起了濃厚的自主學習氛圍，喚起了學生的主體意識，激起了學生學習需要，調(diào)動起了學生自身的學習潛能，使學生真正成了課堂學習的主

2、人。精心設計“導學”,使學生愛學。“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，在教學中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的年齡特點，運用恰當?shù)膶W方法，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，使學生愛學。1、抓住學生的好奇心，選擇導學方法，以引發(fā)學生的求知欲望。例如,教授“時、分的認識”時，教師可讓學生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙,跑的路程有長短，最后時間一個樣?！?，生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時分秒間的關系，從而激發(fā)了兒童學習新知識

3、的興趣。2、利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲，競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中開展學習活動。如在教學“乘法的初步認識”時，老師岀示一組練習題，讓學生搶答，看誰算的最快。如:1+1+1+1+1+仁？5+5+5=?3+3+3+3+3=?再出示一組讓學生與老師一起搶答：6+6+6+6+6二？9+9+9+9+9+9+9二？8+8+8+8+8+8二？當然學生比不過老師。在活躍的氣氛中，既鍛煉了學生的口算能力，又啟迪了學生的思維,激發(fā)了學生的求知欲——老師用什么好方法算得這么快？在課堂教學中合理創(chuàng)設導學方法，不僅能夠

4、激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容、加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統(tǒng)。拓展學生思維，促進學生自主學習。創(chuàng)設“探究”空間,使學生樂學。課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學生的全程積極有效參與。教師要努力創(chuàng)設探究空間，讓學生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、充分思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。K讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題在教學中，教師要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與學習的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動

5、發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。這對學生自己來說，印象、感律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“黃花6朵,受最深，理解的也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)X91紅花18朵，?”并鼓勵學生提岀不同的問題。思考之啟，學壬霍由“紅花和黃花一共多少朵？”“紅花比黃花多幾朵？”“黃花比紅花少幾朵？”“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？”“再拿來幾朵黃花就與紅花一樣多？”。短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動、自主學習得岀了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識

6、，又掌握了本課學習的重點。其教學效果要比教師一味地講解好得多。2、讓學生大膽猜想猜想是人們在揭示問題實質(zhì)，探索客觀規(guī)律，尋找命題結(jié)論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。教學中教師讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，提高自主學習的積極性。例如：教學“毫米、分米的認識”時，板書課題后，老師說：“同學們猜一猜，1毫米有多長？用手勢表示給同學們看?！碑斖瑢W們打著手勢，用眼睛征求我的意見時，我則說：“同學們猜得對不對呢？現(xiàn)在請你拿出尺子，

7、……”在學生急于想知道他猜想的對不對時，老師請他們那出尺子去找，去驗證自己的猜想。這樣教學充分調(diào)動起了學生自主學習的積極性和自覺性，整節(jié)課思維活躍，效率也高。3、充分思考每個學生對待問題都有自己的看法，我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。再如在教學“毫米、分米的認識”一節(jié)，當學生通過觀察得出“1厘米胡0毫米”后，我問:“你能用自己的話說一說1厘米和1毫米的關系嗎？”經(jīng)過片刻思考之后，學生紛紛舉手說出了“10毫米胡厘米”、H1厘米里面有10個1毫米”、“1厘米是1毫米的10倍”、“把1厘米

8、平均分成10份，其中的1份是1毫米”的結(jié)論。在認識了1分米等于10厘米之后，老師問：“在米尺上你還能找出2個1分米嗎？”學生的回答更精彩，不但能說出從刻度10到刻度20是1分米，還能說岀從刻度15到刻度25也是1分米。由此可以看岀，給學生充分的思考時間，確實能促使他們對問題進