淺談學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

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1、淺談學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，現(xiàn)在有多少學(xué)生的“好”成績(jī)，是教師在課前課后花人量時(shí)間“磨”出來(lái)的，假如他們脫離了這樣的教學(xué)，今后的學(xué)習(xí)怎么學(xué)？怎么讓學(xué)牛會(huì)學(xué)？怎么讓我們的家長(zhǎng)“歡顏”？這就要教師研究如何在教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的自主性的問(wèn)題。下文就以筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)而乂非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容小有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)綸如何消化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但耍

2、靠“教”，更主要的是要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。譬如教學(xué)“用配方法求二次函數(shù)最值”的問(wèn)題，原來(lái)在備課時(shí)認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)例題分析后,基本上能解決這個(gè)問(wèn)題，但在課堂鞏固時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)于配方:a2±2ab+b2=(a+b)2中的“b”的提煉有困難。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，我就改變教學(xué)計(jì)劃，重新出一道習(xí)題，讓會(huì)求解的學(xué)生和冇困難的學(xué)生同時(shí)“粉墨登場(chǎng)”，再讓全班學(xué)生一起對(duì)這個(gè)“b”的問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，最終得到“b”是一次項(xiàng)系數(shù)的一半，讓所有的“學(xué)困?！鳖D時(shí)舒眉展顏。在第二天課上，我有意考查了兒個(gè)原來(lái)

3、有困難的學(xué)牛:，結(jié)呆他們都能解決這個(gè)問(wèn)題了。從這個(gè)教學(xué)事例屮，我明口了要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)主rfl“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”乃至“樂(lè)學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)該在課堂上采川民主性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)牛、影響學(xué)牛，使學(xué)牛成為課堂上最活躍的主體,讓學(xué)生明白教師只是全心全意的引路人，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于白己。這樣學(xué)生的主體性才真正得到體現(xiàn)，學(xué)生的白信心才能得到培養(yǎng)、才會(huì)孕冇出創(chuàng)新的種子。二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間筆者曾聆聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課“勾股定理”，其中有個(gè)教學(xué)情景：教師出示了2002年在北京召開(kāi)的數(shù)

4、學(xué)家人會(huì)的會(huì)標(biāo)，其圖案正是“弦圖”，由四個(gè)全等的肓角三角形構(gòu)成，它標(biāo)志著中國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就。教師就讓學(xué)生用預(yù)先準(zhǔn)備的直角三角形拼這個(gè)會(huì)標(biāo)，并用它來(lái)證明勾股定理。這種“紅火”的課堂實(shí)踐，表面上看似乎全休參與，全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步走到終點(diǎn)的。這種流于表血的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。如果讓學(xué)牛自己想辦法(也nJ參考例題)，用四個(gè)直角三角形拼個(gè)圖形來(lái)證明定理，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同介度，用不同方法得出結(jié)論。教師再出示會(huì)標(biāo)，學(xué)生就會(huì)冇一種成功的喜悅，繼

5、而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也可以適時(shí)地提出對(duì)比問(wèn)題“用以一個(gè)直角三角形斜邊為直角邊構(gòu)成的一個(gè)等腰肓角三角形和兩個(gè)原肓角三角形又如何來(lái)拼圖？如何證明定理呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。當(dāng)然，教師在組織學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程中，預(yù)先要安排好學(xué)習(xí)有閑難的學(xué)生，給他們多些關(guān)懷幫扶。這樣活動(dòng)屮，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替，發(fā)揮學(xué)主的主體作川。如果教師扶得過(guò)多，則不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。三、給予學(xué)生自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要提供一條H主探索的途徑，在平時(shí)

6、教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與空間，盡最讓他們多想、多說(shuō)、多做，努力做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示，學(xué)牛能獨(dú)立操作的，教師不示范，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不替代?！比绻P者在教學(xué)二次函數(shù)的最值應(yīng)川時(shí)，就在“精”“趣”上下工夫備課：分析教室窗戶(hù)設(shè)計(jì)時(shí)透光而積是否最大？接下來(lái)的時(shí)間，我就讓學(xué)生分析窗戶(hù)的形狀、制作材等等，引導(dǎo)學(xué)生分析窗戶(hù)最大透光面積，需要獲取什么相關(guān)數(shù)據(jù)？用什么數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析？學(xué)生七嘴八舌地對(duì)這個(gè)就在身邊、但始終沒(méi)有考慮的問(wèn)題展開(kāi)了分析。當(dāng)提出讓學(xué)生試試吋，不少學(xué)生都躍躍欲試，激情澎湃。

7、最后從度最數(shù)據(jù)結(jié)合二次函數(shù)最值知識(shí)計(jì)算分析，學(xué)生得出透光面積不是最人的結(jié)論。這樣不僅侑利于學(xué)生學(xué)以致用，更讓學(xué)生明口生活離不了數(shù)學(xué)，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。因此，教師在教浮沖對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)要在“精”字上下工夫。做到不問(wèn)無(wú)用或無(wú)效的問(wèn)題，并給學(xué)生提供充足的探究材料，鋪設(shè)一條有趣而感性的探索之路，培養(yǎng)學(xué)生的自信與創(chuàng)新能力。四、制造受挫折的探索過(guò)程對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)他們樹(shù)立白信心是非常重要的。因此，教師一定要相信每一位學(xué)生，相信他們通過(guò)白己的努力都能獲得成功。若放棄一個(gè)學(xué)生，就等于泯火了這個(gè)學(xué)生內(nèi)在的

8、創(chuàng)新潛能，就使他們失去了爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在訃學(xué)生“成功”Z前，也要訃他們經(jīng)歷挫折，訃他們明白火敗乃成功Z母。那么以后他們?cè)谟龅秸嬲щy時(shí)，就不會(huì)氣餒，不會(huì)放棄，憑著對(duì)自己的自信，迎而解決、排除困難，向勝利詢(xún)進(jìn)。讓他們?cè)诮?jīng)歷失敗挫折的過(guò)程中，養(yǎng)成百折不撓、不懈進(jìn)取的精神。學(xué)生感受經(jīng)過(guò)探索而獲得成功的喜悅，不僅冇利于他們身心的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而H?冇利于他們樹(shù)立自信心，冇利于培養(yǎng)他們勇往直前、不屈不撓的精神?？傊?，讓學(xué)生H主參與教學(xué)活動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)活