馬說(shuō)王文英.ppt

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1、馬說(shuō)韓愈澄邁中學(xué)：王文英一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．掌握短文中的一些主要實(shí)詞和虛詞的含義、用法。2.了解托物寄意，以事喻理的論證方法3.理解短文所闡明的深刻道理，了解作者古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。4.熟讀并能背誦課文。二、簡(jiǎn)介文體“說(shuō)”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理?！恶R說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”相當(dāng)于現(xiàn)代文中的“論馬”。三、知人論世簡(jiǎn)介作者：韓愈(768-824)字退之，河南南陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、思想家。因他常常自稱(chēng)昌黎韓愈，世稱(chēng)韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力

2、反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。寫(xiě)作背景：這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(zhǎng)安。坎坷遭遇正是他寫(xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎(chǔ)。四、正音識(shí)字祗（zhǐ），駢（pián），槽櫪（cáolì），一食（shí），一石（dàn），食（sì）馬者，才美不外見(jiàn)（xiàn），其真無(wú)馬邪（yé）？五、朗讀課文教師范讀課文后要求學(xué)生齊讀課文六、學(xué)生默讀課文，并就

3、疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑七、學(xué)生翻譯課文八、思考討論1、“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！睉?yīng)如何理解這句話？它在文中有何作用？明確：全文中心論點(diǎn)，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。2、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？明確：食馬者的無(wú)知。（食馬者不知其能千里而食也。）3、你知道伯樂(lè)、千里馬、食馬者的指代意義嗎？明確：伯樂(lè)：指善于識(shí)別人才的人。千里馬：指人才。食馬者：指淺薄無(wú)知、埋沒(méi)人才的統(tǒng)治者。4、文章最后一句表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：對(duì)食馬者的淺薄無(wú)知進(jìn)行辛辣的諷刺和揭露，表達(dá)對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤慨之情。九、學(xué)生歸納文章段意第一段：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。第二段：揭示千里

4、馬被埋沒(méi)的根本原因。第三段：對(duì)食馬者的淺薄無(wú)知進(jìn)行辛辣諷刺。揭示文章主旨。十、拓展延伸如果你有滿腹才華，可是卻不被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、重視，你會(huì)怎么做？（提示：可以毛遂自薦）十一、布置課后作業(yè)背誦課文