建立以校為本的教學(xué)研究制度.ppt

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1、建立以校為本的教學(xué)研究制度福建師范大學(xué)課程研究中心余文森教授1將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。2校本教研：學(xué)校發(fā)展教師成長教學(xué)改革新的抓手、新的生長點(diǎn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力3學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制校本研究：學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上學(xué)習(xí)化組織。校本化建設(shè)，著眼于學(xué)校文化重建，創(chuàng)設(shè)具有新精神、新理念、新制度的新型學(xué)校，全面提升學(xué)校的教育能力和教育精神，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

2、4教師專業(yè)化成長的根本途徑校本研究：重建教師職業(yè)生活方式，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有有可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實(shí)踐、不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。5教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力1.教學(xué)與研究的一般關(guān)系：“共生互補(bǔ)”教而不研則淺研而不教則空研究的“參與”、“介入”才會(huì)為斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。62.新課程背景下的特殊意義：①新課程下的教學(xué)：沒有現(xiàn)成的藥方，沒

3、有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”，沒有研究的“伴隨”和“引領(lǐng)”，會(huì)寸步難行。②教學(xué)改革的“高原現(xiàn)象”需要研究來突破。③教學(xué)改革的問題需要研究來解決。7實(shí)踐性是校本研究的最根本特征。對中小學(xué)而言，不能解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題的研究，不能改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。8校本教研制度建立的切入點(diǎn)：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系；教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其

4、關(guān)系可用下圖表示：9自我反思（教師與自我對話）（人與自我的關(guān)系）同伴互助（教師與同行的對話）（人與人的關(guān)系）校本研究專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對話）（人與“書”的關(guān)系）學(xué)校文化的本質(zhì)：關(guān)系（人與人的關(guān)系）10校本教研制度建立的主要內(nèi)容1.建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣）2.建立同伴互助的制度（建立基于對話的校本教研制度）3.建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)制度111.建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣）定義：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。12實(shí)質(zhì)：弗洛伊德在他著名的精

5、神分析理論中，將“我分為本我、自我與超我，并認(rèn)為人的心路歷程就是由這么三個(gè)“我”的相互沖突與矛盾所構(gòu)成。弗洛伊德的這一廣為人知的理論，為我們分析人的心理現(xiàn)象提供了不少有益的啟示。在我們看來，這些“我”的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話，是去的“我”與今天的“我”、現(xiàn)實(shí)的“我”與理想的“我”的對話，即“此我”與彼“我”的對話。13作用：負(fù)責(zé)任、精益求精的態(tài)度，重批判、不斷超越的精神。對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀、教學(xué)慣例保持一種批判反省的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)慣例行為背后預(yù)設(shè)、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對教學(xué)生活意義的追尋與感悟，重建新的自我。1

6、4經(jīng)驗(yàn)+反思=成長經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來源；（量的積累）反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)→反思性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與局限不經(jīng)常進(jìn)行批判性反思的經(jīng)驗(yàn)是不可靠的，來經(jīng)過檢驗(yàn)的常識(shí)是不合理行為的向?qū)А０咐?.你以為只你有爺爺嗎？2.“留一只眼睛給自己”15（１）反思：教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。把經(jīng)歷、體驗(yàn)中積極、有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)（精神財(cái)富）；把經(jīng)歷、

7、體驗(yàn)中消極、無效的因素消除，排出“心”外。保持一種積極向上的精神狀態(tài)，防止“職業(yè)倦怠”16“職業(yè)倦怠”的成因：重復(fù)而又繁忙的教學(xué)生活節(jié)律容易滋生匠氣和惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。它不僅可能銷熔教學(xué)生活原本的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣；而且可能消磨教師的生命感受、生命活力。更為嚴(yán)重的是，在缺乏突破和改變的繁復(fù)的日常生活中生活過久，教師就會(huì)對這樣的生活方式習(xí)以為常、自我滿足，從而缺乏尋求新的更高的目的和意義的意愿和行動(dòng)。17在這種狀態(tài)下從事的工作也只能是為著生存和生計(jì)所不得已的被動(dòng)消耗。他感受不到身心的快樂和幸福，也體會(huì)不到自我的發(fā)展和提升。教師除了生

8、存和生計(jì)的