建立以校為本的教學研究制度

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1、建立以校為本的教學研究制度福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長教育部福建師范大學課程研究中心常務副主任余文森教授1將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。2一、校本教研的意義二、校本教研制度的建立三、校本教研的主要類型四、校本教研制度建設(shè)的保障3校本教研：學校發(fā)展教師成長教學改革新的抓手、新的生長點課程改革持續(xù)深化發(fā)展的內(nèi)在推動力一、校本教研的意義4學校發(fā)展的內(nèi)在機制校本研究：學校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、

2、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上學習化組織。校本化建設(shè)，著眼于學校文化重建，創(chuàng)設(shè)具有新精神、新理念、新制度的新型學校，全面提升學校的教育能力和教育精神，形成學校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制。5教師專業(yè)化成長的根本途徑校本研究：重建教師職業(yè)生活方式，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學。脫離日常教學實踐、不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。6教學改革持續(xù)發(fā)展

3、的內(nèi)在動力1.教學與研究的一般關(guān)系：“共生互補”教而不研則淺研而不教則空研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態(tài)、習慣；不斷提升教學的品質(zhì)、水平、境界。72.新課程背景下的特殊意義：①新課程背景下的教學：沒有現(xiàn)成的藥方，沒有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。沒有研究的“伴隨”和“引領(lǐng)”，會寸步難行。②教學改革的“高原現(xiàn)象”需要研究來突破。③教學改革的問題需要研究來解決。8實踐性是校本研究的最根本的特征。對中小學而言，不能解決學校教學實際問題的研究，不能改進教學行為和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究，

4、就不是真正意義上的教學研究。9校本教研制度建立的切入點：教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示：二、校本教研制度的建立10自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關(guān)系）同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話)(實踐與理論的對話)（人與人的關(guān)系）（人與“書”的關(guān)系）學校文化的本質(zhì)：關(guān)系（人與人的關(guān)系）校本研究11校本教研制度建立的主要內(nèi)容1．建

5、立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣）2．建立同伴互助的制度（建立基于對話的校本教研制度）3.建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度121．建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣）定義：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。13實質(zhì)：費洛伊德在他著名的精神分析理論中，將“我”分為本我、自我與超我，并認為人的心路歷程就是由這么三個“我”的相互沖突與矛盾所構(gòu)成。弗洛伊德的這一廣為人知的理論，為我們分析人的心理現(xiàn)象提供了不少有益的啟示。在我們看來，這些“我”

6、的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話，是過去的“我”與今天的“我”、現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話，是作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”的對話，即“此我”與“彼我”的對話。14作用：負責任、精益求精的態(tài)度，重批判、不斷超越的精神。對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀、教學慣例保持一種批判反省的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學慣例行為背后的預設(shè)、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對教學生活意義的追尋與感悟,重建新的自我。15經(jīng)驗＋反思＝成長經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累）反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的最

7、根本的機制。（質(zhì)的飛躍）經(jīng)驗性教學→反思性教學經(jīng)驗的價值與局限不經(jīng)常進行批判性反思的經(jīng)驗是不可靠的，來經(jīng)過檢驗的常識是不合理行為的向?qū)А０咐?.你以為只有你有爺爺嗎？2.“留一只眼睛給自己”16（1）反思：教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。把經(jīng)歷、體驗中積極、有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)（精神財富）；把經(jīng)歷、體驗中消極、無效的因素消除，排出“心”外。保持一種積極向上的精神狀態(tài)

8、，防止“職業(yè)倦怠”。17“職業(yè)倦怠”的成因：重復而又繁忙的教學生活節(jié)律容易滋生匠氣和惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。它不僅可能銷熔教學生活原本的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣；而且可能消磨教師的生命感受、生命活力。更為嚴重的是，在缺乏突破和改變的繁復的日