趙明霞全國教育名家論壇匯報(bào).doc

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1、全國教育名家論壇——第四期“新課標(biāo)”暨海峽兩岸教學(xué)能力提升培訓(xùn)匯報(bào)材料三門峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙明霞我和學(xué)校的五位教師一起于2015年4月9日下午報(bào)到，4月10日到12日參加了全國教育名家論壇——第四期“新課標(biāo)”暨海峽兩岸教學(xué)能力提升培訓(xùn)，我今天匯報(bào)的主題是《基于語言文字運(yùn)用的語文課堂教學(xué)》。來自寧波北侖外國語學(xué)校的劉飛耀老師上了一節(jié)《范進(jìn)中舉》的課，從指導(dǎo)小說閱讀的方法入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物，關(guān)注小說的主要人物、次要人物，關(guān)注小說中的留白。條理清楚地為我們上了一節(jié)基于語言文字運(yùn)用的語文課堂教學(xué)。有人曾講過語文教學(xué)的四個(gè)境界：一是教課文。這是第一種教師，而且擁有

2、龐大的群體，只教課文、教參、教案上的東西，教師累，學(xué)生苦，一堂課下來教師不知所教，學(xué)生不知所學(xué)。二是學(xué)課文。這是部分有想法的老師的課堂，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，把課文當(dāng)作了學(xué)習(xí)的全部。三是教語文。是部分骨干教師鉆研的方向，從學(xué)課文向教語文轉(zhuǎn)，明白課文只是一種載體，是學(xué)習(xí)語文的憑借，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的規(guī)律，把語文當(dāng)作一種教學(xué)資料。四是學(xué)語文。此為最高境界，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展而發(fā)展，教學(xué)生不會(huì)的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。因?yàn)檎n文無非是個(gè)例子，教師的教是為了不需要教，語文課程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的綜合性實(shí)踐性課程。劉老

3、師開課伊始，就從給主要人物范進(jìn)寫履歷表入手，閱讀文本，學(xué)習(xí)小說是如何描寫這個(gè)主要人物。隨后指導(dǎo)閱讀關(guān)注了小說中的次要人物，條分縷析層次分明的完成了文本的閱讀，小說寫作方法的明了。最后老師又巧妙的引出了小說中的留白，即范進(jìn)的孩子哪去了？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的留白之處，從而明白經(jīng)典之所以是經(jīng)典，就在于經(jīng)典是常讀常新的作品。將學(xué)生的思路引向了對(duì)閱讀經(jīng)典的向往。劉老師在說課中強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)，要在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注課文的言語形式，我理解為基于語言文字運(yùn)用的課堂能從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)設(shè)計(jì)以語文學(xué)科本體性的語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，教學(xué)過程的組織也是圍繞語文本體性教學(xué)開

4、展，思想和情感教育在語文學(xué)習(xí)過程中相機(jī)滲透，使知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，在傳授知識(shí)中培養(yǎng)能力，在師生共讀中掌握學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)樂學(xué)的態(tài)度，完成師生角色的轉(zhuǎn)換。改變了過去以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片化呈現(xiàn)的狀態(tài)。也就是由以理解課文內(nèi)容為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)為重視語言文字運(yùn)用，把語文課文當(dāng)作例子來學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)不同的文體風(fēng)格，重新界定了語文課程性質(zhì)為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，調(diào)整了課程重點(diǎn)取向是表達(dá)運(yùn)用，重申了語文課程特性是綜合性和實(shí)踐性。劉飛耀老師的一節(jié)小說課為學(xué)生打開了閱讀小說

5、的方法之門，我從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語文教學(xué)將以教師分析講解為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，將原來的重理解思想內(nèi)容轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，增強(qiáng)了語文課程意識(shí)，語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括重視語言積累、強(qiáng)化語言運(yùn)用、重視知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和整本書的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀積累出語文學(xué)習(xí)。劉老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，品讀語言文字的精妙。比如范進(jìn)家里的窮，就讓學(xué)生從“一年沒吃過豬油”的細(xì)節(jié)入手；范進(jìn)的瘋，抓住范進(jìn)的動(dòng)作細(xì)節(jié)理解，知道小說如何通過細(xì)節(jié)說話。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的言上之意，即關(guān)注課文中關(guān)鍵詞句傳遞的信息，從字里行間明白文本講了什么。對(duì)于一些一看就懂的問題，老師并不贅

6、述，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀，自己歸納概括或從文中提取，訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括能力和對(duì)語言文字敏銳的捕捉能力。老子說：“少則多，多則惑?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生抓描寫事物最核心的元素，提綱挈領(lǐng)，利于統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使教利學(xué)，為學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言服務(wù)。教學(xué)中教師通過重點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句談自己的體會(huì)。學(xué)生通過閱讀很快能找出關(guān)鍵詞句，教師指導(dǎo)進(jìn)一步細(xì)讀文本找到對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述描寫的文字，品讀體味，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，積累豐富自己的語言積淀。教師相機(jī)小結(jié)學(xué)法：一是讀，二是抓關(guān)鍵詞，三是講出關(guān)鍵詞后的意思。有了學(xué)法，教師就可舉一反三，按抓關(guān)鍵詞、品讀、說感受的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

7、習(xí)，在閱讀文本中品詞析句，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，于讀、思、悟中理解文本，積累語言，培養(yǎng)語感。劉老師在次要人物的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感悟作者選取人物的典型性，關(guān)注小說中的留白，從小說中的留白處讀到一種言外之意、弦外之音。王寧說過：“語文教師應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生從語料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，概括語言規(guī)律的敏銳性、興趣和習(xí)慣，教給他們貯存語言材料的正確、有效的方法。”劉老師在教學(xué)文本的同時(shí)不忘時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注作者的寫作秘笈，也就是學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)形式。對(duì)于小說，千頭萬緒老師只抓住了主要任務(wù)、次要人物和留白這三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇表達(dá)的技巧，使學(xué)生不僅

8、讀懂文章的內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式