《月光啟蒙》教學(xué)反思.doc

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1、《月光啟蒙》《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，講述的則是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美，無不流露在字里行間。教學(xué)《月光啟蒙》亦是如此，要想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這淳樸唯美的文本意境中，感受到作者歷久經(jīng)年蘊(yùn)藏的情感也非易事。因此在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)

2、候，我事先搜集了大量的相關(guān)背景資料，知道文章節(jié)選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。選入課文后題目改成了《月光啟蒙》，并且編者在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”我想編者有意在指引教師教學(xué)中的方向和重點(diǎn)，就是要落在“啟蒙”身上。編者還將原文中最感人的章節(jié)刪去，（即補(bǔ)充的作者回歸看母親的那一個(gè)片段）留下大段篇幅的歌謠、童謠，我想這與啟蒙必定有很深的聯(lián)系，但回歸文本，這啟蒙與母愛有著極大的關(guān)系，而且將是教學(xué)的重點(diǎn)和

3、難點(diǎn)。有了這些了解，我基本上明確了這節(jié)課的教學(xué)方向：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親吟唱的歌謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。由于受表現(xiàn)形式的限制，學(xué)生對(duì)歌謠的自由閱讀也往往處在欲深入而不能的狀態(tài)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上我是想體現(xiàn)出一定層次的：（一）品味歌謠魅力。（二）感悟月光、母親、啟蒙。（三）表達(dá)懷念之情。通過這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生對(duì)“母親用歌謠把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！边@句話的理解水到渠成，從而對(duì)《月光啟蒙》這個(gè)題目也有了一個(gè)從意象到具象、從膚淺到深入的認(rèn)識(shí)。本文語言優(yōu)

4、美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，形象再現(xiàn)歌謠意境。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情并感受民間文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)。而將聯(lián)系上下文，理解文中特殊詞語的含義；憑借課文語言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學(xué)難點(diǎn)。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。同時(shí)，利用多媒體課件配合教學(xué)，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感

5、官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。語文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文

6、本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本，感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，再度開發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作

7、者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的?！盎氐轿谋荆氐轿谋镜募?xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得正能量?！币魳肥乔楦械拇呋瘎M含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也

8、能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音！《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但回想教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程，又是那么得誠惶誠恐，感覺依然不夠完美，我進(jìn)行了如下思考：一、公開