《月光啟蒙》教學(xué)反思_1

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1、《月光啟蒙》教學(xué)反思《月光啟蒙》教學(xué)反思作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：103《月光啟蒙》教學(xué)反思《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀，作者是著名的詩(shī)人孫友田。用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。我抓住啟蒙展開教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說到母親說神話故事這個(gè)片段，說得真棒??！一位孩子說道：“原，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的

2、眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起?！绷硪晃缓⒆诱f道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！弊詈笪易⒁馔卣骨楦校?dāng)孩子本以為已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳

3、地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里，不知我干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們齊讀這篇的時(shí)候，我分明見到他們眼中的淚花！我接著又說道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起，用低沉的聲音，緩緩地，

4、讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。趁感情還在激蕩，我又出示了的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間學(xué)的寶庫(kù)，給我送月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。最后，快結(jié)束了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇有著什么樣的感受時(shí)

5、，孩子感受到了母愛。另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。1．“對(duì)話”問題。語(yǔ)的堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是

6、“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。2．“評(píng)價(jià)”問題。在堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”；評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子

7、在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明http://xlnet/blg/user1/9/arhives/2006/831htl