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1、學生主動學習策略研究淺議課堂教學中如何引導學生主動參與課堂教學是師生雙邊活動的過程。教師的“教”是為了學生的“學”。高效課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。那么，在教學中如何引導學生主動參與，最大限度地發(fā)揮學習的主動性與積極性呢？現就這一問題談談自己的看法。一、創(chuàng)造情境，誘發(fā)參與兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設
2、出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。如在教學統(tǒng)計中的數據收集和整理例1時：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，利用電腦創(chuàng)設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。二、營造氛圍，鼓勵參與波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自已去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內存規(guī)律、性質和聯系。學生
3、是學習的主體，教學要依據學生的學習規(guī)律，創(chuàng)設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可以引導學生利用已有的知識和生活經驗，自己去發(fā)現新問題，探求新知識。例如，分數的基本性質可讓學生用“商不變性質”去發(fā)現。教學時，我先讓學生回憶什么叫商不變的性質，并讓他們舉出與“1/2”相等的算式，從中選出“1÷2＝2÷4＝3÷6”，板書在黑板上。然后，讓學生根據分數與除法的關系，把“1÷2＝2÷4＝3÷6”改用分數表示，得：1/2＝2/4＝3/6引導學生從左往右看，分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？什么是不變的？從右往左看呢？聯想“商不變”的性質，鼓勵學生大膽嘗試，說說分數有
4、什么性質。同學們躍躍欲試，輕聲地試說，聲音由小到大，漸漸地大家異口同聲地說出了：“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變”。我先表揚他們敢想也敢說，接著又帶著懷疑的樣子說：這個結論究竟對不對？在這個基礎上，老師進一步問：這個結論“乘以或除以相同的數”中的“數”是否可以是任意數？學生討論后發(fā)現：若分子分母都乘以零，分子分母都會變成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就違反了零不能做除數的規(guī)定，所以，在分數的基本性質里，一定要補充“零除外”的規(guī)定。三、聯系實際，樂于參與小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動便能較自
5、覺、順利的展開，從而形成清晰的知識結構。根據這一認知特點，在教學內容的構建上應采用學生所熟悉的現實生活實例作題例，讓他們根據自己的數學和生活經驗，理解情境，發(fā)現數學。這樣引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，使學生體驗生活中處處有數學，讓數學教學更貼近學生，貼近生活。如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后，運用電教媒體展示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪
6、，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識，注意力更易集中，更易展開想象的翅膀。四、合作交流，全員參與在教學活動中，應該讓學生學會合作交流，注重培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。采取合作學習的形式進行探討交流，不但增強學生之間團結、協作意識，而且鍛煉了學生的人際交往能力。小組成員之間展開合作交流，有著激勵和暗示效應，學生信息得到及時多向的反饋，共享成功的喜悅，后進生也有機會在成功的集體中受到積極的鼓
7、勵。如，對于判斷題“一個圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍。”當時有很多學生認為是對的，我沒有表態(tài)，而是讓他們闡述自己的理由，由此引發(fā)的雙方激烈的爭論。我首先讓做錯的同學講，A類同學講道：“因為圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，也就是圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是1倍，圓柱體積就是它的3倍，所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍?！狈捶降腂類同學馬上反駁：“你把圓錐的體積看成了1倍，而這道題是把圓柱的體積看成1倍，因為圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的1/3，把圓柱的體積看成1倍，圓錐的體積是它的1/3，
8、所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱體積少2/3。”做錯的同學恍然大悟，原來是自己
