王亞新說課稿.docx

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1、互動(dòng)交流中教師會(huì)說引領(lǐng)學(xué)生辨析思維的語言王亞新我作為一名低段的數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)遇到既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到對(duì)比辨析的教學(xué)方法。比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基認(rèn)為“在數(shù)學(xué)理論中,比較應(yīng)當(dāng)是一種基本方法?！钡菍?duì)比辨析的教學(xué)方法，需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)語言有效的問題，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生的思維。問題解決教學(xué)內(nèi)容最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。但是如果教師的語言不精確，語言不能直指核心，往往會(huì)給學(xué)生的理解造成困擾

2、，適得其反。比如我在講人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)，第98頁--解決問題,理解“逆向”的用加法解決問題的數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)用畫圖的策略分析問題。學(xué)生在課前已經(jīng)具備了20以內(nèi)加法的口算能力，同時(shí)也能正確地分析“從原來的整體中去掉拿走的部分，就是剩下的部分”的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)出現(xiàn)了兩種結(jié)果。12－7=5（個(gè)）7＋5=12（個(gè)）大家都認(rèn)為自己的正確，那說說你是怎么想的法吧。生：從12個(gè)哨子里把拿走的7個(gè)去掉，剩下5個(gè)。師馬上追問：12是從哪兒來的？生當(dāng)時(shí)就愣住了，沒有明白老師的意思，其他同學(xué)馬上就說不對(duì)。對(duì)比兩個(gè)算式學(xué)生都很堅(jiān)定的認(rèn)為自己的方法正確，特別是以前的問題解決都是從整體中把拿走的一部分去掉，所

3、以學(xué)生大部分都認(rèn)為應(yīng)該是用減法計(jì)算，而我在對(duì)比的過程中過早的地干預(yù)了學(xué)生的思維，他們還沒有真正的討論出一個(gè)結(jié)果，我就把錯(cuò)誤的給否定了，致使很多孩子都沒有真正的明白為什么要用加法計(jì)算。教師一句話“12是從哪里來的？”一下子就使學(xué)生的思維受到了限制，他們還沒有在爭(zhēng)論、辨析中產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)就被老師壓了下去。所以在做一做中，還是有很多同學(xué)錯(cuò)了錯(cuò)誤。我簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)了一下，例6的錯(cuò)誤率大約是65.6％，而做一做的錯(cuò)誤率大約也達(dá)到53.1％，只是略有提升。看到這個(gè)結(jié)果，我馬上意識(shí)到自己的問題學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生只有通過親身的主動(dòng)參與、自主探索，才能獲取新知

4、識(shí)。學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)是在其能夠真正理解的基礎(chǔ)上，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能獲取新知，并能靈活運(yùn)用解決問題。所以在另一個(gè)班中我在上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，改變了提問的方式，給了孩子更多的爭(zhēng)論、辨析的空間。案例（2）在對(duì)比辨析中，我讓這些同學(xué)都說說自己的想法。在這個(gè)過程中，我沒有發(fā)表自己的意見。而是提出了一個(gè)直指問題核心的討論點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論。師：聽著好像也有道理，兩位同學(xué)看來對(duì)這三個(gè)量的數(shù)量關(guān)系是非常清楚的，那要想回答這個(gè)問題（原來有多少個(gè)哨子？）這兩個(gè)算式那個(gè)合適呢？生：?jiǎn)栴}問的是“原來有多少個(gè)哨子？”第一種方法是從原來的整體中把領(lǐng)走的去掉,求的是剩下的.而第二種方法是把領(lǐng)走的再拿回來和剩下的合在一起,才是原

5、來的哨子?；ツ骊P(guān)系應(yīng)用題的比較。它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。核心問題的拋出一下子就把孩子的思路引領(lǐng)到要求的問題上來,學(xué)生通過自我的反省和與同學(xué)的爭(zhēng)論過程中，真正的明白了數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。所以在做一做時(shí)正確率達(dá)到了81.3％。對(duì)比辨析是一種數(shù)學(xué)課上常用的教學(xué)方法，但是如果教師的點(diǎn)撥語言不到位，或者點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)不巧當(dāng)，都有可能我到孩子，起到事倍功半的效果。所以我們不要在學(xué)生正在對(duì)比辨析的過程中，過早地干預(yù)學(xué)生的探討，而是在學(xué)生不知所措的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，語言一定要直指問題的核心，才

6、能一下子點(diǎn)醒夢(mèng)中人，使學(xué)生獲得真正的思維上的提升。