作文教學(xué)模式化的誤區(qū).doc

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1、作文教學(xué)模式化的誤區(qū)　　多少年來(lái)，我們的作文教學(xué)，卻不經(jīng)意地忽視了思維能力的培養(yǎng)，以致造成學(xué)生作文因思維的簡(jiǎn)單僵化而使然的思維的公式化，語(yǔ)言的模式化，以及思想的板結(jié)化，進(jìn)而助長(zhǎng)了學(xué)生的少年的老成“八股”文風(fēng)?！　〔皇敲?？單從一些作文題目上即可窺一斑。我們的有些老師每每愛(ài)要求學(xué)生春天寫(xiě)“春”，秋天寫(xiě)“秋”，署假寫(xiě)“暑假見(jiàn)聞”，寒假寫(xiě)“寒假記事”，五一寫(xiě)“五一有感”，元旦寫(xiě)“元旦抒懷”……真應(yīng)了那句辛辣嘲諷的話(huà)：千古文章一大抄了，連作文題目也抄起來(lái)。這些老題目，小學(xué)寫(xiě)了，中學(xué)寫(xiě)了，中專(zhuān)寫(xiě)了，甚至大學(xué)生也還要寫(xiě)。一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。難怪有的學(xué)生說(shuō)：“咱們的老師是屬祥林嫂的，就會(huì)講阿毛的！”

2、　　令人悲哀的現(xiàn)象在于，我們的許多學(xué)生果然也會(huì)講“阿毛的故事”了?！　【鸵阅承@文學(xué)社為例。這些本來(lái)是作文尖子學(xué)生，往往一開(kāi)始就由生硬性模仿而步入低層次的求同思維的胡同。　　比如作文構(gòu)思。說(shuō)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義，大凡都要和共和國(guó)掛號(hào)----不知看到誰(shuí)先寫(xiě)了兩名：“紡織女工織著共和國(guó)的經(jīng)緯”，“女排臉上掛著共和國(guó)的微笑，”，于是一窩蜂地都來(lái)了：“我爸爸在共和國(guó)的原野上勞作，”“我們的老師在共和國(guó)的黑板上耕耘”，“我早上迎著共和國(guó)的朝陽(yáng)到校，”“晚上沐著共和國(guó)的夕陽(yáng)回家”，……咳呀呀，我真擔(dān)心，有一天學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我早上吃的是共和國(guó)的油條，晚上喝的是共和國(guó)的茶水?！薄　?jù)說(shuō)這是深化主題，實(shí)則不是深化，而是簡(jiǎn)

3、單化?！　≡俦热缡址ǖ睦淄?。不知從哪位詩(shī)人那里看到這樣的詩(shī)句：媽媽搖著紡車(chē)，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望……”于是我們的學(xué)生又一窩蜂地寫(xiě)道：“兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想……”，“一個(gè)紅領(lǐng)巾在擦著墻上的污點(diǎn)，把校園擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人的心靈擦得漂漂亮亮……”如此“兩段式”，在一句中為一實(shí)三虛，在文中分為先鋪敘，后議論，有的語(yǔ)文老師說(shuō)這是“經(jīng)驗(yàn)”，我想加“主義”二字?！　?wèn)題還在于這里隱藏著一種潛在的危機(jī)：教師授之以法，學(xué)生受之以法；老師要求種“瓜”，學(xué)生不得種“豆”；教師法定種房前，學(xué)生依法不種屋后，有的老師的那一套訓(xùn)練方法，是他當(dāng)學(xué)生時(shí)從他老師那學(xué)來(lái)的，而他的

4、老師的那套又是從老師的老師那兒學(xué)來(lái)的。這種多年不更的所謂經(jīng)驗(yàn)，遵循著同一思維軌跡，同一訓(xùn)練方式，得以代代相傳，陣陣相因，于是一種僵固的思維定勢(shì)，就這么無(wú)意識(shí)的形成了?！　∥覀兎Q(chēng)這種思維定勢(shì)為封閉型低層次求同思維?！　∵@是一種被人為的同化了的、定向的、單一的線(xiàn)性的、機(jī)械的、最省力的思維方式。它極大地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力，極容易導(dǎo)致于慣性和惰性?！　≈行W(xué)生作文始于模仿無(wú)可厚非，但不能止于模仿，止于模仿便誤入沼澤。　　　　內(nèi)容僅供參考