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1、當(dāng)課堂遭遇意外——面對課堂生成的教學(xué)機(jī)智如皋市丁堰小學(xué)張曉晶教師上課前精心設(shè)計教學(xué)過程，力爭課堂內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在課堂教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)方案的時候，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”成了新課程課堂教學(xué)重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當(dāng)課堂遭遇“意外”，老師是視而不見，繼續(xù)執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，還是拋棄預(yù)案，一味處理“意外”?很顯然，二者都不可取。此時，教師擁有靈活的教學(xué)機(jī)智也就顯得尤為重要。一、鉆研教材，用專業(yè)知識指引教學(xué)方向課堂“意外”是把雙刃劍，處理得好，滿堂生輝；處理不好，讓課
2、堂遜色。自然，前者是老師們共同的期待，但在實際教學(xué)中，有些老師常常因為缺少豐厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)課堂“意外”降臨時，不能從數(shù)學(xué)知識的基本概念、原理等核心要素來把握教學(xué)方向，使得課堂出現(xiàn)混亂。因此，老師們上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，不但要鉆研本課教學(xué)，還要把本冊教材及本學(xué)段的大綱精神及課標(biāo)理念領(lǐng)悟得透徹，去其糟粕，揚其精髓。下面就是我親身經(jīng)歷的一個教學(xué)片斷：在教學(xué)兩個完全一樣的長方形（長3厘米、寬2厘米）拼成一個更大的長方形（如圖單位：厘米）師：通過畫一畫，你能試著說說拼成的大長方形的長和寬分別是多少嗎？學(xué)生根據(jù)畫出的圖形很快說出長和寬。師：
3、根據(jù)大長方形的長和寬，能很快算出它們的周長嗎？學(xué)生聽了我的要求，再根據(jù)剛剛學(xué)的周長公式，很快地算出了它們的周長，這些環(huán)節(jié)都是我預(yù)料之中的。我看學(xué)生都掌握得不錯，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。生：我發(fā)現(xiàn)拼成的這個大長方形的周長比原來兩個小長方形的周長之和減少了。真是半路殺出個程咬金，本來前面的教學(xué)過程都是按照我課前預(yù)設(shè)的，可這孩子這么一說，倒把我給鎮(zhèn)住了，怎么辦？是節(jié)約時間，就此打住，還是繼續(xù)深究下去。此時此刻，我清楚地明白，本題的教學(xué)目標(biāo)是通過靈活運用長方形的周長公式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我想這一目的已達(dá)到。不過，還好，在課前我已深刻鉆研過教
4、材，這個學(xué)生提出的觀點，如果處理得好，不但能幫助學(xué)生更深入地理解周長的意義，培養(yǎng)學(xué)生多種策略解決問題的能力，還直接影響到以后高年級學(xué)生的空間觀念的建構(gòu)，因此，課堂上我接過學(xué)生的話題：師：這個同學(xué)的這個發(fā)現(xiàn)你們同意嗎？生1：我也有這樣的發(fā)現(xiàn)，第一種拼法是兩條寬重合在一起了，第二種拼法是兩條長重合在一起了。生2：第一種拼法是周長減少了4厘米，第二種拼法是周長減少了6厘米生3：要求拼成的大長方形的周長，直接用兩個長方形的周長之和減去中間重合的兩條寬或兩條長就行了。多么精彩的解釋??！多么透徹的理解！我禁不住帶頭鼓起掌來。還好，課前我做了充分
5、的準(zhǔn)備，不然，課堂上的一個個生成的精彩就要錯過。專業(yè)的數(shù)學(xué)知識是我們教學(xué)的起點和基石，當(dāng)課堂遭遇意外時，緊扣知識內(nèi)核來隨機(jī)應(yīng)變，才會萬變不離其宗，保證課堂教學(xué)在應(yīng)有的方向上前行。二、靠船下篙，以簡要巧妙的提問引導(dǎo)思維走向提問，是課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。面對課堂“意外”，簡要巧妙的提問可以說是最簡單、最直接、最有效的應(yīng)對機(jī)智。如我校的一位年輕在教學(xué)一年級“用數(shù)學(xué)——美麗的大森林”時就碰到了這樣的尷尬：(教師出示大森林情境圖，讓學(xué)生充分觀察，相互說說自己看到了什么，然后全班交流)師
6、：觀察這幅圖，你看到了什么?生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空。生2：我看到了很多小鹿。生3：我看到了紅紅的花，綠綠的草。生4：我想知道這些畫面是怎么做出來的?！瓗煟?很著急)難道你們不想知道原來有幾只小鹿，后來跑走了幾只，還剩下幾只？(生不情愿地說：想)……兒童的思維帶有很大的開放性。面對“觀察這幅圖，你看到了什么”這樣空泛的提問，學(xué)生回答的隨意性也就不足為怪。如果老師把問題改成：“從這幅圖中，你知道哪些數(shù)學(xué)信息？”這樣的提問有針對性，非常簡要巧妙，促使學(xué)生直奔主題地思考“圖上原來有幾只小鹿，后來跑走了幾只，還剩下幾只”。面對學(xué)生漫無邊際
7、的回答，怎么補(bǔ)救才不顯得生硬呢?我認(rèn)為，應(yīng)抓住時機(jī)，靠船下篙，比如在聽了生2的發(fā)言后，老師相機(jī)提問：“你看到的小動物原來有幾只呢?”從而把學(xué)生的思路從與課堂教學(xué)無關(guān)處引導(dǎo)到核心問題上來。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!三、沉默智慧，讓優(yōu)生講解帶動全體學(xué)生算法理解的深入預(yù)設(shè)的教案是固定的，但學(xué)生的
8、思維是開放的，面對課堂“意外”，有時老師也會手足無措，這時，不要驚慌，要相信學(xué)生，要用你智慧的心去傾聽和適時的點撥。正如某教授所說：“機(jī)智的沉默不應(yīng)該與否定的沉默相混淆?！币朴诎褑栴}反拋給學(xué)生，給那些學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造平臺，充分展示
