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《讀《給老師的建議》有感.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讀書(shū)，從語(yǔ)文老師開(kāi)始做起——讀《給教師的建議》有感“多讀書(shū)，讀好書(shū)”這是我們語(yǔ)文老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話。因?yàn)樽x書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，能陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧，還有助于提高自己的寫作水平。所以我們常常會(huì)要求學(xué)生在課外多讀一些對(duì)自己有益的書(shū)。然而，作為語(yǔ)文教師的我，又何曾真的做到這一點(diǎn)？平時(shí)我們總是覺(jué)得時(shí)間緊張，或者因?yàn)檫@樣那樣的借口而讓讀書(shū)的機(jī)會(huì)一次次的溜掉。以至于我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)中，常常不能游刃有余，有時(shí)甚至?xí)~不達(dá)意，使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這個(gè)假期，在學(xué)校語(yǔ)文教研組的安排下，我認(rèn)真拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林
2、斯基專為中小學(xué)教師們撰寫的一本教育經(jīng)典書(shū)籍——《給老師的建議》。這本書(shū)一共給老師們提出了一百條寶貴的教育教學(xué)建議，每一條建議都是我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。他通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的實(shí)例，再加上精辟獨(dú)到的理論分析，使我閱讀之后有一種心曠神怡、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，更深深的認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”這句話并不單單是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)每一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師的基本要求。在日常教學(xué)生活中，為了讓學(xué)生能在期末考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，作為教師的我們常常會(huì)不惜一切的讓學(xué)生熟背各種各樣的學(xué)科知識(shí)。如果學(xué)生習(xí)作不好，就會(huì)讓他們利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)大量的反
3、復(fù)聽(tīng)寫和背誦來(lái)積累好詞佳句。盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，閱讀理解能力差，寫作水平低下，學(xué)習(xí)積極性不高等等。于是常常埋怨學(xué)生不理解老師的良苦用心，也經(jīng)常把造成這些后果的原因責(zé)怪到學(xué)生和家長(zhǎng)的身上。總覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠用功，家長(zhǎng)也不夠負(fù)責(zé)，所以才導(dǎo)致了這些不良現(xiàn)象。然而事實(shí)真的都如此嗎？在《給老師的建議》的第52條建議中，蘇霍姆林斯基就對(duì)“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了”這一問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)有力的分析。他提出：學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)。但是，不能容許讓少年學(xué)生從早到晚死啃教科書(shū)，拼命使用他的記憶機(jī)器。減輕學(xué)生的腦力勞
4、動(dòng)的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。為了使兒童能夠更容易地學(xué)習(xí)，還必須克服知識(shí)跟能力之間的脫節(jié)現(xiàn)象。可見(jiàn)，我們平時(shí)總認(rèn)為學(xué)生是因?yàn)樨澩娌挥霉?，所以學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不好，這樣的推斷顯然是不完全也是不科學(xué)的。或許，我們都應(yīng)該靜下心來(lái)好好地反思一下自己的教學(xué)行為：為什么我們的學(xué)生在課堂上老是分散注意力?為什么他們總是害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文？為什么他們小學(xué)畢業(yè)了還寫不出一篇好文章，甚至不能自如地和別人大膽交流？所有這些難道都是學(xué)生的錯(cuò)嗎？作為老師的我們就真的沒(méi)有一點(diǎn)兒責(zé)任嗎？蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書(shū)中還指出：在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對(duì)于培
5、養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最根本的原因也就在于作為語(yǔ)文老師的我們，并沒(méi)有很好的完成激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望這一重要任務(wù)。所以不管我們?nèi)绾慰嗫谄判模瑢W(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷，甚至背道而馳。那么，到底怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)呢？蘇霍姆林斯基接著指出：為了使兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。如果我們想讓兒童高高興興地學(xué)習(xí)的話，那就無(wú)論如何不
6、能用學(xué)校常用的那些方法來(lái)局限兒童的智力生活，即一味地要求他識(shí)記、背誦和為了應(yīng)付教師的檢查而把知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)。確實(shí)如此，在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，我們常常不能真正的站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去思考和分析問(wèn)題，總是以一種習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方法去強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生知識(shí)；我們的課堂也總是缺乏新穎和靈性，甚至常常讓學(xué)生識(shí)記和背誦很多本就枯燥乏味的內(nèi)容。長(zhǎng)此下去，學(xué)生僅有的那點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性早就會(huì)被消磨得無(wú)影無(wú)蹤。試問(wèn)：這樣的教學(xué)又怎么能稱得上有效教學(xué)呢？既然教學(xué)效果不好，學(xué)生的成績(jī)又怎會(huì)理想呢？明白了這一點(diǎn)，我們還怎么能把這一切推卸到學(xué)生和家長(zhǎng)的身上呢？所以，我們?cè)撟?/p>
7、的不是推卸責(zé)任，而是努力尋找解決方法。為此，蘇霍姆林斯基又指出：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，——那樣一來(lái)，他在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，就需要我們利用課余時(shí)間去大量的閱讀相關(guān)書(shū)籍，從中不斷的豐富自己的見(jiàn)識(shí)。只要我們心中有內(nèi)容，我們的課堂就會(huì)游刃有余，這樣才能真正的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正的喜歡自己的學(xué)科，從而學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)?？傊?，假期里，當(dāng)我真正讀完《給老師的建議》后，我才
8、開(kāi)始真正的反思自己這么多年的教育教學(xué)行為，也從中明白了很多道理。俗話說(shuō)得好：好書(shū)不厭百回讀，在今后的工作中，我會(huì)把《給教師的建議》作為自己在教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)，常讀常悟，在工作
