口語(yǔ)交際安慰反思.doc

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1、口語(yǔ)交際《安慰》個(gè)人反思?口語(yǔ)交際離不開(kāi)生活?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容必須貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活的世界?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)在具體的實(shí)際情境中進(jìn)行。這種情境的創(chuàng)設(shè)要和生活一樣，生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。本案例在努力體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念上表現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：??1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。本課從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣。（1）語(yǔ)言描述情境。語(yǔ)言，在口語(yǔ)交際的情境渲染中起著重要的作用。上課伊始，老師創(chuàng)設(shè)了“安慰老師”的情境?！巴瑢W(xué)們，看著這么多老師來(lái)聽(tīng)課，我的心里好緊張?。　薄袄蠋?，別緊張，您會(huì)講得很好的?！睂W(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入了“安慰”的特

2、定情境之中。（2）多媒體再現(xiàn)情境。在“合作探究，學(xué)會(huì)安慰”這一片斷中，教材中的三幅圖被制成課件在課堂上形式直觀、鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛身臨其境，其參與交流表達(dá)的情緒便隨之而高漲，交際的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。（3）表演體會(huì)情境。在課堂上教師多次安排學(xué)生上臺(tái)表演，，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)情感，啟迪思維，學(xué)會(huì)安慰。而學(xué)生進(jìn)入表演角色后，興趣更濃了，交際也顯得生動(dòng)有趣了。（4）音樂(lè)渲染情感。在引導(dǎo)學(xué)生用真情來(lái)安慰自己身邊的伙伴時(shí)，教師選取了適合此教學(xué)內(nèi)容情境的音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在舒緩的音樂(lè)中，學(xué)生受到感染、熏陶，愛(ài)的情感便油然而生，交際的語(yǔ)言也豐

3、富了。2.合作探究，多向互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。它的教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)、活潑、有趣的言語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生只有在雙向或多向的活動(dòng)中，才能增強(qiáng)傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。本課從以下三個(gè)方面體現(xiàn)了多向互動(dòng)；（1）師生互動(dòng)。教師的啟發(fā)、演示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)貫穿到課堂的始終，教師和學(xué)生相互交流。教師始終置身于學(xué)生之中，扮演了平等對(duì)話中的“首席”。（2）生生互動(dòng)。在第二個(gè)片斷中，教師先讓學(xué)生二人同桌表演，在以四人小組交流、討論，然后由各小組推薦一名代表匯報(bào)，學(xué)生在互動(dòng)交流中各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共

4、同提高。（3）擴(kuò)大型互動(dòng)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“回到家后，問(wèn)問(wèn)家人們有什么不開(kāi)心的事，也去安慰安慰他們”這一教學(xué)過(guò)程，有意擴(kuò)大了學(xué)生的交際對(duì)象和范圍使學(xué)生在與家人交往的情境與過(guò)程中學(xué)會(huì)了安慰。3、貼近生活，走進(jìn)生活。口語(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，活生生的生活更具有形象性、生動(dòng)性，讓現(xiàn)實(shí)走進(jìn)生活的世界。認(rèn)識(shí)生活，更易激發(fā)學(xué)生的情感表露。生活化的交際環(huán)境才具有真實(shí)性，生活孕育真情，真情引發(fā)真言，從而產(chǎn)生真實(shí)的交際活動(dòng)。雖然是模擬的生活，但都以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，具有真實(shí)性。尤其是八個(gè)小朋友的“煩心事”，件件都充滿生活氣息和童真童趣。由于

5、都是小朋友身邊所熟悉的事，所以他們參與交際的熱情更高，興趣更濃，思維更活躍。