培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力.doc

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1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力汕頭市潮陽區(qū)和平鎮(zhèn)中寨小學(xué)：馬燕君自主、合作、探究是新課程學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度，適時(shí)有效地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內(nèi)化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長和諧發(fā)展。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，喚起學(xué)生的主觀能動性呢，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。（一）探索性、開放性的問題和解題策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……其中“培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”、鼓勵(lì)“猜測”和“探索”，可以說是“新課標(biāo)”中的靈魂”?！靶抡n標(biāo)”雖然僅在“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力”

2、中提到“重視學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣”，但我認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)檢驗(yàn)習(xí)慣和數(shù)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，理應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全部，理應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。而且如果把探索、猜測和檢驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，將構(gòu)成一種非常重要的數(shù)學(xué)解題策略。這種解題策略可公式化為：探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……，這種解題策略是“培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的重要途徑。解題策略中的“猜測”當(dāng)然不是毫無依據(jù)的瞎猜，而是在探索（至少是初步探索）基礎(chǔ)上有一定根據(jù)的猜測。既然是猜測，就不一定正確，就有必要進(jìn)行檢驗(yàn)。通過檢驗(yàn)，又必然出現(xiàn)兩種可能：猜測正確和猜測有誤。如果猜測正確（經(jīng)得起檢驗(yàn)），則問題獲得解決；倘若猜測有誤，就應(yīng)分析探索猜錯(cuò)

3、的原因，探索改善的途徑，并進(jìn)一步作出新的較為合理的猜測。對新的猜測當(dāng)然又必須進(jìn)行新的檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，直至求出問題的正確答案。這就是“探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……”的解題策略。試看下面的例子：4一個(gè)籠子里有雞兔兩物，數(shù)一數(shù)有28個(gè)頭，有100個(gè)足，問雞兔各幾只？這種“雞兔同籠”的問題，一般都是用“假設(shè)法”求解的，但“假設(shè)法”的思路（邏輯思維）難以被一般的小學(xué)生理解，如果我們運(yùn)用“探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……”這一解題策略。那么我們可以得到小學(xué)低年級學(xué)生也能理解和掌握的下列解答。探索：因?yàn)?00÷4=25，所以0<兔的只數(shù)<25。猜測：取0~25的中間數(shù)1

4、3作為兔的只數(shù)，則雞的只數(shù)為28-13=15（只）檢驗(yàn)1：總足數(shù)=4×13+2×15=82探索：因?yàn)?2<100，所以13<兔只數(shù)<25。猜測2:取13~25的中間數(shù)19作為兔只數(shù),則雞的只數(shù)為28-19=9(只)檢驗(yàn)2:總足數(shù)=4×19+2×9=94。探索:因?yàn)?4<100，所以19<兔只數(shù)<25。猜測3：取19~25的中間數(shù)22作為兔的只數(shù)，則雞的只數(shù)為28-22=6（只）檢驗(yàn)3：總足數(shù)=4×22+2×6=100，正好符合題意。所以籠中有兔22只，有雞6只。上述解答雖然看似麻煩費(fèi)時(shí)，但富含探索意識。其中的不斷合理猜測與檢驗(yàn)，并對檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行校正，從而逐步逼近，直至找到正確答案

5、的過程，符合人類探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的認(rèn)識過程，體現(xiàn)了“失敗乃成功之母”的認(rèn)識特點(diǎn)，對學(xué)生具有極高的教育價(jià)值，真正能使學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力得到有效培養(yǎng)。選取中間數(shù)的方法，蘊(yùn)涵了“中值”、“優(yōu)選”等重要的數(shù)學(xué)思想方法，這對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有裨益的。通過這種解題鍛煉，直接使學(xué)生掌握了探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……這一在實(shí)踐中（在數(shù)學(xué)中當(dāng)然也不例外）解決問題的重要策略，這將有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)從事實(shí)踐工作的能力。如果對第一次猜測導(dǎo)致的誤差執(zhí)果溯因，進(jìn)行分析并稍作邏輯推理，則可快捷獲得正確答案。事實(shí)上通過探索和第一次猜測（13只兔、15只雞）并檢驗(yàn)，得知足數(shù)82比

6、實(shí)際少了100-82=18。導(dǎo)致這一誤差的原因雖然是猜測的兔子只數(shù)少于實(shí)際兔子只數(shù)。在總頭數(shù)28不變的情況下，每增加1只兔，這時(shí)相應(yīng)地減少1只雞（或者理解為把1只雞換成1只兔），總足數(shù)便增加2，要增加18只足，就需要增加18÷2=9（只）兔，因此，兔的只數(shù)應(yīng)為13+9=22（只），從而雞的只數(shù)為28-22=6（只），經(jīng)檢驗(yàn)，結(jié)論正確。后一解法較前一解法多一點(diǎn)邏輯思維的含量，顯然也是一種優(yōu)秀的解題方法（策略），如果說前一種解法適合小學(xué)低年級的學(xué)生，那么后一種解法完全適合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些探索

7、性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“探索→猜測→檢驗(yàn)→探索→猜測→檢驗(yàn)→……”這一解題策略求解，將有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識，探索意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）活動過程中，及時(shí)交流，互相啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經(jīng)歷確定活動目標(biāo)、內(nèi)容——擬定活動計(jì)劃——組織具體實(shí)施——交流反饋評價(jià)等程序。在活動過程中，既要放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，又要及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)，還要有一定的時(shí)間保證。例如，在學(xué)完《圓的認(rèn)識》后，為使學(xué)生能靈活