孫培菊教學案例.doc

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1、課堂生成性教學案例參考表單基本信息學科語文年級四教學形式閱讀課教師孫培菊單位通州區(qū)五總小學課題《燕子》生成性案例描述（課堂上非預設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對辦法和效果等）【問題呈現(xiàn)】案例：一教師為引導學生具體感受《燕子》（蘇教版第8冊）所描述的情景，感受春天景色的美好，帶學生到學校附近的公園去欣賞春景，又抓住逢集的機會，讓學生雙休日和家人去趕集。教師也抓住時機，精心制作了有關(guān)“趕集”和“春色”的課件。在學生有了足夠的生活儲備后，對文中“青的草，紅的花，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”一句是這樣引導感受：師：（出示句子）大家讀讀這段話，體

2、會體會。一邊讀一邊想象，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。生閱讀體會、想象）師：（出示課件：鮮花盛開的畫面、鄉(xiāng)村人趕集的畫面）看到這畫面，知道什么是趕集嗎？為什么花開草長像趕集一樣呢？生：說明花開得很多，草長得也很多。生：說明花接二連三地開，草也接二連三地長，像人們趕集一樣。師：是啊，能把看到的情景通過朗讀展現(xiàn)出來嗎？（生朗讀課文）案例反思與啟示（評析案例中的成敗、需關(guān)注的細節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對如何應(yīng)對非預設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗或教訓等）上述案例中，雖然教者盡力溝通生活與語文的聯(lián)系，但生活并沒有轉(zhuǎn)化為語文資源。教者帶學生找春天，家長帶孩子去趕集，可課前的精心準備與課

3、上的草草了事、課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差，讓人大跌眼鏡。問題是：淡漠生活的價值。案例中，教者先后引導進行了兩次真實生活的感受。對四年級學生而言，他們對春天的花、春天的草等組合成的爛漫春景，已經(jīng)有了具體的形象積累。如單為閱讀《燕子》，大可不必興師動眾去搞這次活動。教學中只要稍加點撥，相關(guān)情景一定會具體地呈現(xiàn)在學生面前。如果適逢機會，引導感受“趕集”，這倒很有必要。但是，既然真的感受了，借助文字表達感受就不僅僅在《燕子》的教學之中。而案例中，生活價值的淡漠，對學生生活沒有得以充分運用則是最大的問題。如果出示句子后，讓學生一邊讀一邊想象，并引導敘談感受，再抓住“趕

4、集”一詞，讓學生想象再現(xiàn)趕集的畫面，敘談自己的感受，得出趕集的特點（人多、心急、熱鬧等），進而引導思考：為什么青的草，綠的花，各色鮮艷的花聚攏來，都像趕集似的呢？引導尋找聯(lián)系，得出共同特點。在此基礎(chǔ)上，讓學生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，教者精心安排的生活，學生積累的畫面，就與文本發(fā)生了聯(lián)系，就在具體的言語活動中得到了盤活和增值。由此形成的教學過程就可能成為課堂教學中的一道亮麗景觀。這樣，生活的價值才得到充分的挖掘?？梢?，我們不僅要善于了解學生生活的空白，引導學生走進生活，感受生活；還要最大限度地讓生活在語言解讀中發(fā)揮作用，使其成為引領(lǐng)學生。