我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí).doc

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1、我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說(shuō)的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)什么、怎樣教學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。沒(méi)有精密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的反思，就認(rèn)識(shí)不到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的差距，也就不可能理性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括:老師分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容—確定教學(xué)目標(biāo)—分析學(xué)生狀況—確定教學(xué)指向—分析教學(xué)環(huán)境—確定教學(xué)策略—分析教學(xué)資源—確定教學(xué)媒體—分析假

2、定過(guò)程—確定教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)步驟.。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究，離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素的分析。一.教師因素。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)施、反思評(píng)價(jià)等多重任務(wù)。教師在學(xué)生心目中的地位，教師的學(xué)術(shù)水平，教師的教學(xué)風(fēng)格，教師的人格特征，教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感，教師對(duì)上述自身特征的自省評(píng)價(jià)，無(wú)一不影響著教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并且也影響著教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。老師要從教學(xué)內(nèi)容的組織加工、教學(xué)環(huán)節(jié)和程序的安排、教學(xué)方法和手段的選擇等多方面為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供更加充分的條件，要有“學(xué)生自主活動(dòng)優(yōu)先，老師點(diǎn)撥在后”的意識(shí)，盡量做到學(xué)思

3、議評(píng)結(jié)優(yōu)先。思優(yōu)先。面對(duì)認(rèn)知材料和實(shí)際問(wèn)題，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考并提出問(wèn)題，然后再針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和研究主題提問(wèn)。學(xué)優(yōu)先。老師用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體把課內(nèi)或課外的認(rèn)知材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、先看，而不是由老師先講。議優(yōu)先。對(duì)于學(xué)生或老師提出的綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，老師暫不要剖析，要先讓學(xué)生就近議論、互相啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、差異、規(guī)律、成因并進(jìn)行歸納和解答，不足之處再由老師補(bǔ)充完整。評(píng)優(yōu)先。對(duì)于學(xué)生的解答，老師先讓學(xué)生發(fā)表評(píng)論，然后再進(jìn)行終評(píng)。在教學(xué)評(píng)議中，老師應(yīng)與學(xué)生保持平等互學(xué)的地位，態(tài)度和藹，以理服人，在不傷害學(xué)生自尊和自信的前提下糾正、補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，提倡“無(wú)批評(píng)教學(xué)”結(jié)優(yōu)先。在課堂

4、活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的總結(jié)時(shí)，老師要先讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及其相互關(guān)聯(lián)，談主要收獲。必要時(shí)老師再進(jìn)行精要闡述。老師要把對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)態(tài)度和能力作為總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。二.教材因素（是教學(xué)內(nèi)容的重要載體）語(yǔ)文教材既包括語(yǔ)文教科書(shū)，也包括其它語(yǔ)文課外補(bǔ)充材料，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是影響語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素。有利于新課程實(shí)施的教科書(shū)除滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還要有比較清晰的歷史教學(xué)模式，方法的線(xiàn)索。當(dāng)然，老師不能完全被教科書(shū)牽著走，應(yīng)該通過(guò)教材分析，加工改造為可供學(xué)生自學(xué)、探究的認(rèn)知材料（教學(xué)內(nèi)容）。（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，至少不是全部的教材內(nèi)容。所以要鉆研教材，設(shè)計(jì)教

5、學(xué)內(nèi)容）三.學(xué)生因素學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所必須考慮的主要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)要：想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。如：學(xué)生喜歡哪種方式的學(xué)習(xí)？哪種學(xué)習(xí)方式更適宜青少年的認(rèn)知心理？學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力？學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度（是學(xué)生的已知還是未知）？學(xué)生的認(rèn)知心理特征（是確定學(xué)習(xí)方式的依據(jù)。老師要考慮學(xué)生喜歡哪種學(xué)習(xí)方式）？四.技術(shù)因素現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。地理老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮好技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)，也要防止對(duì)技術(shù)使用不當(dāng)帶來(lái)的負(fù)面影響?，F(xiàn)代技術(shù)使語(yǔ)文認(rèn)知對(duì)象更加形象、生動(dòng)，使學(xué)生能夠多視角觀察、多層次理解問(wèn)題，使老師的教學(xué)思想得到較好

6、的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)認(rèn)知對(duì)象的形象化，使學(xué)生的思維過(guò)程更加形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。.目前，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題主要有：忽視教師的指導(dǎo)作用，降低了學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量；重學(xué)習(xí)形式，輕學(xué)習(xí)效果；過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，忽視其他手段的使用。