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1、淺談“閱讀期待”四川省筠連縣勝利街小學(xué)江祖芳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。它不僅是閱讀開始的一種"蓄勢",一種"憤悱"的境界,更是學(xué)生在整個閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”，才能讓學(xué)生的心靈真正走入文本，才能讓閱讀的芬芳彌漫孩子們生活的空間。如何在課內(nèi)有效引領(lǐng)閱讀期待,并在課外得到拓展呢?下面我僅就“閱讀期待”作一點探微。一、“閱讀期待”的心理取向，決定學(xué)生對什么閱讀有興趣?！?/p>
2、閱讀期待”是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同樣的人看《紅樓夢》，文學(xué)家讀到了詩詞，廚師讀到了美食，醫(yī)生讀到了藥方，服裝設(shè)計師看到的小姐們的穿著，年輕人看到的是愛情……在自由的閱讀中，讀者帶著自己的生活經(jīng)驗，興趣愛好，引發(fā)各自的期待心理，收獲一份屬于自己的快樂。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高
3、自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。在教學(xué)中，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因就是“閱讀期待”的心理取向。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在很多是快餐式的卡通式的的課外讀物，生動形象，情節(jié)跌宕，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅。而語文課要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，
4、因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度降低。二、提升“閱讀期待”的品位，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如前所述，“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語文素養(yǎng)好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。因此，必須努力做好以下工作，促使學(xué)生提升“閱讀期待”品位。1、豐富語言積累和文化底蘊(yùn)。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越
5、豐富，就越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感受到積累和運用語言的樂趣。2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個層次，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會字里行間含著的意思，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。語文教材文本大都融貯著作者深刻的思想內(nèi)涵、深切的情感體驗和豐富的人生閱歷,是一筆寶貴的精神財富。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與之對話,發(fā)掘豐富的意蘊(yùn),提高藝術(shù)的鑒賞能力,閱讀課堂才能成為師生互動的學(xué)習(xí)過程、共振的情感歷程和共創(chuàng)的人生體驗,才能讓學(xué)生的心智得以升華,人生觀得到正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提
6、高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。在上述三個層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，如果不理解字里行間含著的意思，就很難向?qū)徝缹哟伟l(fā)展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見仁見智，又要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。3、培養(yǎng)刻苦的閱讀精神。毛澤東說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！睂W(xué)生為什么喜歡課外的閱讀而不喜歡課堂上的閱讀？其原因有二：一是老師教學(xué)方法不太得當(dāng)；二是課外閱讀是輕松的，是消閑式的閱讀，而課內(nèi)閱讀很辛苦，要積極動腦筋思考，累！因此，要提升學(xué)生“閱讀期待”的
7、價值，就必須樹立學(xué)生用功學(xué)語文的思想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。三、調(diào)整“期待視野”，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了課堂教學(xué)內(nèi)涵，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣。如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會無法接受。課堂上一旦出現(xiàn)了上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)沉寂或者騷動。學(xué)生的期待和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通
8、，發(fā)揮“閱讀期待”的作用
