“閱讀期待”-期待閱讀高效.doc

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1、“閱讀期待”，期待閱讀高效李公治　江蘇省贛榆縣特殊教育學(xué)?！　伴喿x期待”，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境等，促使學(xué)生產(chǎn)生的一種對(duì)知識(shí)迫切需求的積極的期待的心里狀態(tài)。就如面對(duì)一篇抒情文章，期望作者能夠以優(yōu)美的、抒情性的語(yǔ)言，使人的心里、精神產(chǎn)生一種愉悅，受到情感的熏陶；面對(duì)一篇小說(shuō)，期望讀到曲折生動(dòng)的情節(jié)，出現(xiàn)可以接受可以預(yù)知的結(jié)局。那么教師如何利用閱讀期待，讓語(yǔ)文課堂更加高效呢？一、“期待”——讓學(xué)生的個(gè)性差異備受關(guān)注面對(duì)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生年齡、智力、殘疾類別等等的個(gè)性差異以及她們的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著一

2、種期待心理去領(lǐng)會(huì)、探究和思索。1.人的智能因素是多元組合的，不同組合形式表現(xiàn)出在不同個(gè)體上呈現(xiàn)的差異也是明顯的。就教學(xué)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的其體下，可以讓學(xué)生們盡可能地選擇用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。如《我的小花鹿》，讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己對(duì)這一課的感受，可以讀、寫、畫、演。這樣學(xué)生在展露才華的同時(shí)，建立了不同的期待心理，獲得了成功的樂(lè)趣。2.促進(jìn)潛能開發(fā)創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新教育就是在教師“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到最佳，發(fā)現(xiàn)聾生個(gè)人潛能，喚起聾生的參與熱情。首先，營(yíng)造一種民主氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)。其次，啟發(fā)聾生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。最重要的是

3、實(shí)踐探索，讓聾生在做中學(xué)、在學(xué)中做，促進(jìn)創(chuàng)新技能的形成。3.善待學(xué)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一種新舊知識(shí)以及思維的不斷碰撞、整合、形成的過(guò)程。因此，在完成這個(gè)過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，也允許學(xué)生保留自己的意見，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)、敢爭(zhēng)敢辯，課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的個(gè)性、才能才會(huì)得到施展和表現(xiàn)。二、“期待”——讓師生對(duì)話彰顯人性色彩閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這種對(duì)話不是傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)、唯書、唯上的接受教育，而折射著人性的光輝，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著生命靈動(dòng)的人文教育。1.和諧參與——讓

4、對(duì)話體現(xiàn)人文的色彩。師生是課堂的參與者，教育不必強(qiáng)求“零距離”。適度的師生距離在教育教學(xué)中有著重要的意義和地位。為師者要把握好這個(gè)“距離”，讓這份“距離”使師生關(guān)系更加融洽。在閱讀期待中以“平等中的首席”參與對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂充滿和諧，對(duì)話充滿人文的色彩和關(guān)懷。2.多元運(yùn)行——讓對(duì)話散發(fā)互動(dòng)的信息。多元互動(dòng)是語(yǔ)文課堂對(duì)話的運(yùn)行狀態(tài)。在閱讀期待中，有情感的交流，有思維的碰撞和觀點(diǎn)的論爭(zhēng)，有問(wèn)題的質(zhì)疑，矛盾的激發(fā)和障礙的排除。因此，互動(dòng)是多元的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，聾校語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)最廣泛、普遍、實(shí)用的對(duì)話，就要讓師生彼此認(rèn)識(shí)、默契，情感與體驗(yàn)不斷升華，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的審美意義

5、和精神價(jià)值。3.促進(jìn)生成——讓對(duì)話涌動(dòng)生命的靈動(dòng)。師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)獨(dú)立而又互存的兩個(gè)主體，他們的互動(dòng)帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多變性。在互動(dòng)中，讓對(duì)話引領(lǐng)期待，期待激發(fā)興趣，興趣促進(jìn)探究。在課堂上，形成了師生時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享的和諧互動(dòng)氛圍，這樣的師生對(duì)話涌動(dòng)著生命的靈動(dòng)。三、“期待”——使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加主動(dòng)正確把握學(xué)生“期待”心理，適時(shí)加以引導(dǎo)，并有效利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)其中的豐富的情感因素，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容理解和體驗(yàn)，能主動(dòng)表達(dá)情感，自主質(zhì)疑求證，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，享受到情境合一的獨(dú)特審美樂(lè)趣。1.質(zhì)疑文題。比如，在教學(xué)聾校語(yǔ)文教材《飛機(jī)遇險(xiǎn)的

6、時(shí)候》一課時(shí)，抓住課題提問(wèn)，“讀了課題，你知道了什么？最想知道什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，提出了自己的疑問(wèn)：“飛機(jī)遇到了什么危險(xiǎn)？飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，誰(shuí)在飛機(jī)上？最后飛機(jī)脫險(xiǎn)了嗎？”有了這些閱讀期待，學(xué)生自然會(huì)興趣倍增，從而產(chǎn)生一種閱讀動(dòng)力，從文章中讀出自己想要的答案。2.制造懸念。又如，在教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，我設(shè)置懸念：“同學(xué)們，現(xiàn)在有一只很大的鐵牛落入了水中，你有什么好辦法撈起鐵牛嗎？”“可以用起重機(jī)。”“在千年以前沒(méi)有這些機(jī)器，又該如何撈起這些落入水中的八只龐大的鐵牛呢？”這些懸念會(huì)迅速在學(xué)生的腦海里打上一個(gè)個(gè)大大的閱讀期待。課文的學(xué)習(xí)效果以及解決問(wèn)題的的效果自然不言自明。3.創(chuàng)

7、設(shè)情境?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。因此教師要想使學(xué)生想疑樂(lè)問(wèn)，必須要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇心引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)?！伴喿x期待”是聾生閱讀水平高效的誘因，因此，在閱讀教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握、分析、引導(dǎo)，并有效利用“閱讀期待”，促使聾生學(xué)習(xí)，讓聾校語(yǔ)文課堂同樣可以在充滿期