小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究.doc

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1、小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，《新課標(biāo)》規(guī)定“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”，根據(jù)這一要求，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在一、二年級(jí)的每組課文前安排了集中識(shí)字，但最主要的識(shí)字途徑還是隨文進(jìn)行。根據(jù)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生差不多平均每課要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，這樣大的識(shí)字任務(wù)完成得很困難。面對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)教材如此大的識(shí)字量，如此長(zhǎng)篇幅的課文，該怎樣在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生識(shí)字能力呢？目前對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我嘗試著多種識(shí)字教學(xué)方法，讓低年級(jí)學(xué)生在多種識(shí)字教學(xué)方法中，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益

2、，提高學(xué)生的認(rèn)字能力。1、在閱讀中有效識(shí)字以往低年級(jí)教材的識(shí)字量，只有六七個(gè)，教師在三課時(shí)內(nèi)完全有足夠的時(shí)間強(qiáng)化生字教學(xué)，音形義一步到位，課文學(xué)完生字也過(guò)關(guān)了。而新教材根據(jù)“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的編排思想，課文中的識(shí)字量大增，“一步到位”式的方法根本不能實(shí)施；而且根據(jù)“漢字的識(shí)記主要靠復(fù)現(xiàn)多認(rèn)”這一識(shí)字規(guī)律，更應(yīng)把“一步到位”式的識(shí)字改為“反復(fù)呈現(xiàn)”式識(shí)字。目前，小學(xué)低段的識(shí)字量是很大的，因?yàn)檫x材的局限性，并不是所有的字都能及時(shí)再出現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律，儲(chǔ)存的住處長(zhǎng)時(shí)間不在大腦中再現(xiàn)，印象不深的將會(huì)被遺忘。教師就要有意識(shí)的為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)

3、的再現(xiàn)提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去主動(dòng)識(shí)字。俗話說(shuō)“一回生，兩回熟”，首先呈現(xiàn)生字的課文起一個(gè)生字“引見(jiàn)”的作用。其次在與課文的一遍遍的接觸中學(xué)生與生字從相識(shí)到熟悉；另外教師要善于文本再生，以文本為基點(diǎn)師生創(chuàng)作兒歌、韻文、短文，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，在思維與記憶的多次撞擊中強(qiáng)化生字識(shí)記；再者要引導(dǎo)學(xué)生在大量的課外閱讀和生活場(chǎng)景中與生字“復(fù)見(jiàn)”，利用物品的商標(biāo)、招牌、標(biāo)志名稱等加深對(duì)生字的了解和鞏固。引起強(qiáng)烈回憶，潛移默化中鞏固字詞。這樣，學(xué)生也有一種成功感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)好。2、變“字形分析”為“整體識(shí)記”教師在以往的

4、生字教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣讓學(xué)生利用字形分析進(jìn)行記憶。其實(shí)，絕大多數(shù)高頻漢字的識(shí)記和提取都是“整體輸入”和“整體輸出”的，就像我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，不可能在初次見(jiàn)面的時(shí)候有意識(shí)的通過(guò)記憶人體的各部位來(lái)認(rèn)識(shí)，而是見(jiàn)面次數(shù)多了自然就認(rèn)識(shí)了。因此，學(xué)生識(shí)字不是靠繁瑣的字形分析來(lái)記憶，主要是在閱讀中多讀、多看、多用進(jìn)行整體記憶。當(dāng)然，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童在感知客觀事物的過(guò)程中，缺乏分析、比較能力，所以在碰到形近字、易錯(cuò)字時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，聯(lián)系一定的語(yǔ)言環(huán)境用他們喜歡的方式進(jìn)行“字形分析”。如“鳴”，學(xué)生從音形義結(jié)合的角度編了“一只鳥(niǎo)兒張口叫”的順口溜，興趣濃厚，記

5、憶效果也很好。3、“分塊集中識(shí)字”與“分散突破”相結(jié)合語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)表明：在字詞認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷了一個(gè)從字形視覺(jué)信息的整合再到語(yǔ)義深層心理貯存的過(guò)程，也就是說(shuō)生字音、形、義的學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合閱讀分步進(jìn)行。我們可以在學(xué)生初讀課文自學(xué)生字（重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音）后，根據(jù)“音”和“形”的特點(diǎn)把生字“分塊集中”，由教師呈現(xiàn)，也可以學(xué)生用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點(diǎn)水”的字放在一起，然后讓學(xué)生找找規(guī)律，分塊識(shí)記，提高效果。生字的字義呢，用聯(lián)想式的記憶，以學(xué)生已有的識(shí)字為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶：如“繩”可用線多搓繩挑千斤來(lái)記憶，這樣既牢固又理

6、解了字義。除了比較特殊的，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語(yǔ)境中隨文“分散突破”，同時(shí)在“分散突破”中再次在學(xué)生腦海中建立音形義之間的聯(lián)系，加快生字的識(shí)記。我相信，只要在平時(shí)的積累引導(dǎo)中堅(jiān)持多種方法相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，細(xì)水長(zhǎng)流，一定能讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量及能力，去豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。