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1、合理科學(xué)通訊年。的方式等等在心理學(xué)上也同樣適用。但是信息論在心理學(xué)上應(yīng)用也還存在不少問題,。一信息論在心理學(xué)上應(yīng)用的時間還很短只有多年積累的資料還不夠多。,,許多問題還沒有深入研究正如前文所示關(guān)于信號特點(diǎn)對信息傳遞效率的研究總的來,看研究文獻(xiàn)已有一定數(shù)量關(guān)于人的主體特點(diǎn)對信息傳遞效率的影響的研究也還很不充分,比如病理、藥物、情緒、個性等等的作用還極少研究。關(guān)于環(huán)境條件如高溫、低溫、超重、缺氧等等對信息傳遞效率的影響則研究得更少,這些園地都有待進(jìn)一步開發(fā)。二信息論在心理學(xué)上的應(yīng)用雖然把反應(yīng)的速度和正確度這二個基本指標(biāo)在信息。傳遞率這一指標(biāo)上統(tǒng)一起來但是這種統(tǒng)一的方式對人來講是否合適還值得進(jìn)一
2、步分。,,析目前來講只能說把人與通信系統(tǒng)作某種類比是采用信息傳遞率這一指標(biāo)的基本根。一據(jù)但是從人的生理心理機(jī)制方面來說明這種統(tǒng)一指標(biāo)信息傳遞率的應(yīng)用的理論根,。據(jù)目前還沒有確切的材料,,三信息論在心理學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)防止用信息論來替代心理學(xué)以及把人簡單地一與通信系統(tǒng)相等同的觀點(diǎn)比如把人簡單地看成通信系統(tǒng)或人機(jī)系統(tǒng)中的一個部件或環(huán)。,節(jié)等等在任何一點(diǎn)上模糊了人與機(jī)器之間的界線就會容易地走上機(jī)械唯物主義和唯。,“一”心主義的道路其具休表現(xiàn)之一郎是忽視了人的社會性以及人在人機(jī)系統(tǒng)中的主導(dǎo)。。和主動作用這些問題都是我們必須時刻警惕和認(rèn)具注意的國外程序教學(xué)研究近況宋匆,,年以前國外有關(guān)程序教學(xué)的研究情
3、況以及不同流派的理論在我國編譯出版‘。,的一本資料書中已有比較詳盡的介紹〔也有人作關(guān)于程序教學(xué)一些因素的研究資料。。過簡單的評介這里要介紹的是年以后的一些研究情況,。近年來美國對程序教學(xué)繼續(xù)有不少實(shí)驗(yàn)研究心理學(xué)年鑒多年號所載,,綜述電化教育與程序教學(xué)情況的文章征引文獻(xiàn)種其中很大一部分是有關(guān)程序教學(xué)。、、。的資料英國西歐國家蘇聯(lián)和日本在程序教學(xué)方面也有不同程度的開展因〕,。國外有關(guān)程序教學(xué)的研究有相當(dāng)一部分是為了軍事或工業(yè)培訓(xùn)的目的這里介紹,。的大多是在普通教育范圍內(nèi)進(jìn)行的一些研究的情況而且主要是美國和英國的資料由,,,于材料來源的限制了解到的情況是很不全面的只不過提出一些線索供對這一問題有
4、。興趣的同志作為研究和批判的參考,。,看到的材料大體上有四方面的內(nèi)容第一類是對程序教學(xué)各種因素包括呈現(xiàn)方、、、式反應(yīng)方式材料序列學(xué)習(xí)步調(diào)和強(qiáng)化問題等的分析研究第二類是與這些因素有關(guān)的,編寫程序教材的技米第三類是有關(guān)程序教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)其中特別是有關(guān)保持的研究近。來是人們注意的重點(diǎn)第四類是對程序教學(xué)作用的估價和某些批評意見現(xiàn)在就分別作期宋鈞國外程序教學(xué)研究近況。簡單介紹一、程序教學(xué)因素的分析研究。呈現(xiàn)方式有不少研究是此較教學(xué)機(jī)器與程序課本呈現(xiàn)材料的效果這類工作主。要是考慮采用程序教學(xué)在經(jīng)濟(jì)上的現(xiàn)實(shí)性等綜述了八個有關(guān)這一問題的報(bào),,告認(rèn)為兩種呈現(xiàn)方式在成績上并無差異但其中有五個報(bào)告發(fā)現(xiàn)程序課本組
5、學(xué)習(xí)時間較長閱。等比較教學(xué)機(jī)器、程序課本和影片呈現(xiàn)代數(shù)與英文程序教材的效果,發(fā)。,現(xiàn)三種方式無顯著差異!也有人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對程序課本特別是衍導(dǎo)課本執(zhí),。戚到厭煩估計(jì)這種情況與操作條件和學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。反應(yīng)方式這是值線式和分支式兩種程序教學(xué)理論的主要爭論之一雖然已有不,。少實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)但問題仍未得到最后解決。、、,等作了三個實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一比較內(nèi)隱說出寫出和說寫等四種反應(yīng)方式另有一,。組閱讀以敘述形式呈現(xiàn)的非程序材料發(fā)現(xiàn)均無顯著差異實(shí)驗(yàn)二在固定步調(diào)和自定步,,調(diào)的兩種條件下比較寫出和閱讀兩種反應(yīng)方式結(jié)果總成績和測驗(yàn)的選擇題部分差異不,。顯著而測驗(yàn)的構(gòu)答題部分閱讀組反比寫出組的成績好的實(shí)驗(yàn)三在機(jī)器與程序
6、,。課本呈現(xiàn)教材的條件下比較閱讀和寫出兩種反應(yīng)方式結(jié)果無顯著差異、、,等比較三種反應(yīng)方式寫出答案想答案閱讀以敘述形式呈現(xiàn)的材料發(fā)現(xiàn),〔卻時成績和六周后的保持成績均無顯著差異學(xué)生對三種方式的興趣也無差別!“、用心理學(xué)復(fù)習(xí)程序教材,’匕較構(gòu)答選擇和閱讀關(guān)鍵詞畫線或不畫線等,。幾種反應(yīng)方式發(fā)現(xiàn)前兩組成績無顯著差異關(guān)鍵詞畫線和不畫線兩種條件下的閱讀組。,。均優(yōu)于前兩組在要求用生疏的技術(shù)性術(shù)語反應(yīng)時構(gòu)答組優(yōu)于選擇組困,“”盯等以職員作被試比較學(xué)習(xí)機(jī)器操作程序教材時構(gòu)答與閱讀兩種,,。反應(yīng)方式發(fā)現(xiàn)成績無顯著差異閱讀組節(jié)約時間很多!,,從上述結(jié)果看來在學(xué)習(xí)時間上閱讀或選擇方式比較節(jié)省成績上則選擇與構(gòu)答之
7、間,,,多未出現(xiàn)顯著差異這可能由于被試為大學(xué)程度有相當(dāng)閱讀能力可以通過閱讀掌,。,握材料對所學(xué)教材可能只要求達(dá)到理解認(rèn)知的程度而不要求重現(xiàn)可以設(shè)想如教,。,,學(xué)目標(biāo)為構(gòu)答反應(yīng)本身選擇反應(yīng)就較難完成任務(wù)如學(xué)習(xí)生字目的在于能寫會用只。靠閱讀或辨別正誤顯然是不夠的上述的報(bào)告已說明學(xué)新術(shù)語時構(gòu)答反應(yīng)有,。,其優(yōu)點(diǎn)在國外教拼法時也多主張用構(gòu)答反應(yīng)并有人發(fā)現(xiàn)某些腦外傷病人不能對拼法作構(gòu)答反應(yīng)時,仍能從多重選擇中選出正確答案。在研究言
