吳正憲《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄.doc

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1、..分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）創(chuàng)設(shè)情境　　吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學(xué)習(xí)?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的

2、方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。　　接著，吳老師請這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1、1/2前，疑惑的問這兩位同學(xué)：“這是什么意思？”兩位同學(xué)分別說出：“這是二分之一，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份。每份是相等的?！薄澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學(xué)想了想回答說：“我在一本數(shù)學(xué)書上見過?！睂?/1的同學(xué)則很自豪的說：“我沒有見過，是我自己想的?！眳抢蠋熜χf：

3、“挺好嘛，自己創(chuàng)造的?！卑橹蠋煹穆暵曎澰S，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂?！　抢蠋熓疽獯蠹易?，不緊不慢地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡便的表示方法。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來表示。”她邊說邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2。“你們知道這個(gè)數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦，叫做分?jǐn)?shù)?！苯又?，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分?jǐn)?shù)”。孩子們

4、在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)?！　。ǘ┲笇?dǎo)探索　　新課的學(xué)習(xí)開始了，吳老師舉起一塊大月餅，請一個(gè)同學(xué)從中間切開，然后問：“這個(gè)同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說：“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是這個(gè)月餅的二分之一?！毙』锇橹g互相講述著自己對1/2的理解。這時(shí)，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎？”一個(gè)同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2。在老師的示范下，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義?！??這時(shí)，吳老師看著一開始到黑

5、板上表示“一半”的同學(xué)們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見。”很多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上。..下載可編輯....　　大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學(xué)們興奮地議論著，豐富了對1/2的認(rèn)識?！　〗酉聛恚蠋熣埻瑢W(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡

6、的圖形的二分之一，同時(shí)與小伙伴交流?！　『⒆觽兊闹讣馍咸鴦?dòng)著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。　　不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時(shí)的吳老師顯得有些激動(dòng)，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵(lì)了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們

7、還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅?！　〔淮蠊し?，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華，會(huì)學(xué)的技能在提高?！　〗又?，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個(gè)問題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的議論之后，又是一次有趣的發(fā)散：　　“我想到其中的一部分可以用

8、1/3來表示。”　　“我還可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3?！薄　　耙粋€(gè)1/3是1/3，兩個(gè)1/3是幾？”　　“3個(gè)1/3