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1、.群文閱讀教學(xué)模式蓬安縣河舒小學(xué)吳競閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，在新課程語文教學(xué)中起著核心支撐作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言材料，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，對于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，對于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。而群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下
2、的弊端，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。?一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu)? 在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對于動物描寫的認(rèn)識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強(qiáng)學(xué)生對于親情的感悟能力，
3、培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進(jìn)行組合，提高學(xué)生對該作者的認(rèn)識程度；word范文.還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學(xué)生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價值?？砂凑战Y(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進(jìn)式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。?二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)? 小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對較
4、差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認(rèn)字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進(jìn)行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點(diǎn)；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點(diǎn)。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對學(xué)生
5、的閱讀速度進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀時，教師可要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。?三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果? 在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有word范文.較佳的應(yīng)用價值。因此在進(jìn)行群文閱讀時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從
6、中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會以解決該問題為出發(fā)點(diǎn)，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵學(xué)生對該話題進(jìn)行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、價值觀的目的。? 四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外? 為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會，可每月進(jìn)行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往
7、后的一個月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會上輪流發(fā)表自己對于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎勵。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返龋偈箤W(xué)生加強(qiáng)閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價值等，從而提高學(xué)生對文章
8、的閱讀審美能力。?word范文.五、閱讀寫作相結(jié)合???小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上
