孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

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1、——《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思［教學(xué)目標(biāo)］一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）［教學(xué)方法］誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法［基本理念］緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足人語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要索入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的冋歸。［教學(xué)思路］①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要索設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本

2、;③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生白身，有課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的而對(duì)孤獨(dú)。［教學(xué)流程］（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來(lái)。）一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前兒天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就

3、沒(méi)有花……”（看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)人嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之屮，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)屮，孤獨(dú)就是其屮的一?種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一?起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。（板書課題）［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)屮緊扌II兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活屮學(xué)生成長(zhǎng)的

4、煩惱或快樂(lè)為切入口，由時(shí)I、-流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)人》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、設(shè)疑激趣，整體感知：1、小說(shuō)寫了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）2、假如讓你不上學(xué)，跟著白己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得H己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)

5、上設(shè)疑，由小說(shuō)的情節(jié)要索入手，整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：1、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)白課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用白己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。2、據(jù)學(xué)生的冋答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀：追問(wèn)：你能從文章屮找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然

6、、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）A、茫然——抓住第11H然段屮的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一-人稱朗讀，止學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。B、恐慌——齊聲朗讀第21白然段：捉問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？（"涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極人的心理壓力。）（2）、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因索進(jìn)行

7、仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程屮產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以白己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在報(bào)體感知的前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)兒名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一-想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊涌《假如生活欺騙了你》）［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“犬語(yǔ)文”的

8、教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，