《林中樂隊》教學設計.doc

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1、北師大教材小學語文第七冊第九單元“音樂”主題單元《林中樂隊》教學案課題《林中樂隊》第二課時設計者成都市龍泉驛區(qū)第一小學校朱波學習目標1、理解課文內(nèi)容，體會中心句的作用。2、感受作者愉悅心情，激發(fā)熱愛動物、熱愛大自然的情感。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點理解課文內(nèi)容，體會中心句的作用。感受作者愉悅心情，激發(fā)熱愛動物、熱愛大自然的情感。難點能正確、流利、有感情地朗讀課文。輔助手段多媒體課件板書設計8音樂林中樂隊各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。學情分析經(jīng)過第一課時的學習，學生對課

2、文的主要內(nèi)容已經(jīng)掌握。同時，對文中所描寫的各種小動物唱歌、奏樂方式有了初步的了解。本節(jié)課，學生將重點體會小動物唱歌、奏樂方式的獨特、有趣，感受作者愉快的心情。學習流程學生學習過程教師活動設計意圖一、談話導入，走近“樂隊”。1、讀課題。2、指名說說課文主要內(nèi)容。1、自由小聲朗讀課文第二自然段，了解動物發(fā)出的各種各樣的聲音。揭示單元主題。指導讀課題，板書五線譜。傾聽學生發(fā)言。回顧課文內(nèi)容，導入新課。二、朗讀感悟，欣賞“樂隊”。1、匯報交流小動物發(fā)出的各種聲音，模仿小動物聲音，有感情地朗讀描寫小動物聲音的詞語（嗥

3、聲、嗡嗡聲……）。2、聽聲音，拓展想象：可以聽到……可以聽到……也可以聽到……3、感情朗讀：“在森林中可以聽到清脆的獨唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可以聽到嗥聲、咳嗽聲、呻吟聲；也可以聽到吱吱聲、嗡嗡聲、呱呱聲?！?、領(lǐng)讀：“在清晨和黃昏，不光是鳥，所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法?！?、看、讀自學提示：你最喜歡誰的演奏？為什么？①自由小聲讀課文3、4自然段，勾畫相關(guān)語句。②簡單批注自己的感受。6、根據(jù)自學提示要求，自主學習課文。7、與同桌之間相互交流。8、匯報交流，

4、重點指導：啄木鳥：“啄木鳥尋找能發(fā)出響亮聲音的枯樹枝，這就是它們的鼓。它們那結(jié)實的嘴，就是頂好的鼓槌?！雹倌７伦哪绝B演奏。②觀看啄木鳥演奏視頻。③有感情地朗讀。沙雉：“沙雉更是異想天開，它竟用尾巴唱起歌來了：它一個騰身沖入云霄，然后張開尾巴，頭朝下直沖下來。它的尾巴兜著風，發(fā)出‘咩咩’的聲音——不折不扣，活像羊羔在森林上空叫?！雹倮斫狻爱愊胩扉_”。②結(jié)合課文內(nèi)容理解：沙雉是怎樣異想天開地用尾巴唱歌的？③有感情地朗讀。10、感情朗讀：“傾聽學生交流匯報，相機指導感情朗讀、貼音符。指導說話。過渡：森林中所有的動

5、物都在唱歌奏樂，他們奏響了一支美妙的交響樂。（貼音符）聽到這音樂你的心情如何？指導感情朗讀。過渡：多么快樂、多么熱鬧！其實，在清晨和黃昏，不光是鳥，所有的動物都在唱歌奏樂，他們……（板書：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法。）巡視指導啄木鳥會怎樣演奏？指導感情朗讀。小結(jié)（領(lǐng)讀）：它們各唱各的曲子，各用各的樂器……啄木鳥奏響了又一個音符。（貼音符）沙雉是怎樣異想天開地唱歌的？指導感情朗讀。小結(jié)，貼音符。欣賞這支旋律，心情如何？指導感情朗讀。模仿動物聲音，感受森林的熱鬧。自主合作探究學習，發(fā)

6、揮學生的自主性、主動性，讓學生真正成為學習的主人。圖文結(jié)合，視頻輔助，模仿體驗，深入體會，感情朗讀。三、拓展聯(lián)想，擴編“樂隊”。四、總結(jié)升華，參與“樂隊”。在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”1、小動物還會怎樣演奏？看視頻，發(fā)揮想象。2、同桌交流。3、匯報交流：森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。瞧，。（誰在怎樣演奏？）1、配樂朗讀“在森林中可以聽到清脆的獨唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可

7、以聽到嗥聲、咳嗽聲、呻吟聲；也可以聽到吱吱聲、嗡嗡聲、呱呱聲?！?、齊讀維塔利·比安基的話：我們要以親切的態(tài)度去關(guān)注、熱愛，那些和我們一起生活的有生命的東西，你才能聆聽到他們譜寫的大自然的永恒贊歌！3、齊讀課題。過渡：林中樂隊的演奏優(yōu)美動聽，但還有好多小動物沒有施展自己的本領(lǐng)。指導說話師：音樂無處不在，用心傾聽就會聽到他們生命的贊歌。發(fā)揮想象，拓展延伸，訓練說話。再次體驗樂隊奏響的旋律，升華主題。教學反思一、品析詞語，引導促思——落實學科性任務大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當學生內(nèi)心求知欲積淀

8、到最為飽滿的狀態(tài)時，及時進行一些啟發(fā)式教學，可以大限度地激發(fā)學生，自主參與學習的興趣和主動性，幫助學生取得最優(yōu)學習效果。在教學中，學生已經(jīng)將他們能從課文內(nèi)容中所能聆聽到的聲音找出來，已經(jīng)了解了這些聲音出自誰口，但對用朗讀來表現(xiàn)聲音依舊欠缺恰如其分。于是，我予以看似輕描淡寫的引導：對，兇猛的狼，他怎么嗥叫的？導向性的“兇猛的狼”，讓孩子們在模仿時找到了方向，通過模仿，再到指導朗讀“嗥聲”這個詞，學生更是找到了朗讀“