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1、小學英語有效性課堂教學初探隨著課程改革的推進，新課標理念也滲透在英語課堂教學當中，它不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更重要的是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操發(fā)展學生的個性。作為一名教師，要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，跟上時代步伐，提高自身素質(zhì)，樹立新的教學觀念，遵循新的教學原則，探索新的教學路子，掌握新的教學手段，改革教學方式；在教育教學方面，要改變傳統(tǒng)的教育教學思想，以新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學習方式，改
2、變評價制度，讓學生在和諧合作的氣氛中生動活潑地主動學習，真正成為課堂上學習的主人。一、主動參與，自主學習，激發(fā)創(chuàng)新意識現(xiàn)代課堂教學的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的主體性和主動參與學習的能力。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在此過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學生成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此我在教學過程中始終使學生能夠與自己一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與，全民參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，做工作的主人，做生活
3、的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教育過程中。增強合作意識，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。二、采用多種方法，激發(fā)學生學習興趣。新的英語課程標準強調(diào)：要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣放在首位。我根據(jù)小學生好奇愛動、求知欲強的特點，堅持愉悅式教學方法，讓學生在唱歌、畫畫、猜謎、表演、做游戲等活動中學習英語，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，如：在練習“in,on,under”等介詞時，我就運用游戲教學：請一位同學上來蒙住眼睛，由教師擺放物品位置，全班學生問“Whereisthe...”,再由該同學
4、猜測物品位置“It’sin/on/under...”,如果猜對了，全體學生則說“You’reright”,反之則說“You’rewrong,It’sin/on/under...”。學生興趣盎然，氣氛極其活躍，在歡樂中進一步鞏固了所學知識。小學生的有意注意不穩(wěn)定，也不長久，對乏味的教學內(nèi)容注意力尤其容易分散，而愉悅的課堂，歡快的學習氣氛最能吸引學生的注意力，形成“無意注意”，從而在無意注意中掌握知識技能。我們常用的游戲形式有：猜謎游戲、組折詞游戲、組句游戲、接龍游戲、競賽游戲、傳話游戲、記憶游戲和動作游戲等。使學生寓學于樂，在活潑輕松愉快的
5、氣氛中自然而然的獲得英語知識與技能。另外我還充分利用簡筆畫、實物、錄音帶、錄像帶、電腦課件等直觀教學手段和電化教學手段來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。三、積極開展英語課外活動活動是讓學生喜歡上英語的最好的法寶之一，它有很多好處，可以讓學生有目的地使用英語，提高學生的交流能力，使全體學生參與其中，讓他們在輕松愉快的氛圍中學到英語。為培養(yǎng)學生多方面的興趣及拓寬學生知識面，我們組織學生辦英語手抄報；開展英語興趣小組，朗誦兒歌、繞口令、學唱歌、做游戲、排短劇、練習情景對話等；還開展英語角、英語時空廣播等活動。通過各種活動的開展，學生學英語的興趣非
6、常濃厚。四、改革評價機制教學中，學生們往往會產(chǎn)生一些希奇古怪、非常離奇的想法，這時候，教師如給以嚴厲的批評、指責，將會壓制學生那些朦朧的、零碎的創(chuàng)新意識，從而會阻礙學生創(chuàng)造思維大發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境中，才能激起學生主動思維的興趣。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)能力等做出積極評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。我在實施對學生的評價中，盡量注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，并注重發(fā)揮評價的鼓勵及有效作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。具體方式有：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天
7、開”、“標新立異”；對于回答錯誤的同學，我沒有馬上說：“No，youarewrong.”而是說“Pleasethinkitover.”，并示意他坐下。對于作業(yè)中的錯誤，我也不是單單劃個“X”了事，而是在錯誤部分下面劃條線，并在旁邊注上“？”，提醒學生再考慮一下。2.分層次評價。根據(jù)學生接受能力的不同，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對于優(yōu)秀的學生，應(yīng)給予更嚴格和更高要求的評價；對于學習較差的學生，往往給予肯定的、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。對于小學生來說，即使是優(yōu)秀的孩子，作業(yè)出錯也在所難免，在改錯環(huán)節(jié)，我們讓學
8、生將錯誤改在即時貼上，大大激發(fā)了學生改錯積極性。在以往的改錯中，學生往往拖拖拉拉，老師也天天督促，現(xiàn)在造型可愛的即時貼，為學生消除了錯誤帶來的消極心理影響，增加了改錯的樂趣，即時貼使學生對錯誤
