學(xué)習(xí)內(nèi)容分析.doc

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1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算，并且對(duì)圓已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，而且從空間觀念上來說，也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此，通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，不僅能提高解決問題的能力，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析六年級(jí)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，但空間觀念比較薄弱，動(dòng)手操作能力較低

2、，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識(shí)不強(qiáng)。以前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。?（2）使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個(gè)圓里，找出任意的半徑和直徑并且會(huì)自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。（3）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。過程與方法：（1）經(jīng)歷動(dòng)手操作的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力。?

3、（2）通過分組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，主動(dòng)探索等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及抽象概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（3）在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能與人合作、交流思維過程和結(jié)果的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，感受到美源于生活，體驗(yàn)圓與日常生活密切相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：圓的基本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。解決措施：通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生理解圓的基本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理。解決措施：通過展示學(xué)生用圓規(guī)畫出來的

4、圓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：畫得不好看和畫得好看的圓里面的線段究竟分別有什么特征，然后師生共同驗(yàn)證，讓學(xué)生充分理解利用圓規(guī)畫圓的原理。教學(xué)設(shè)計(jì)思路一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課???1、猜圖形游戲。???2、對(duì)比橢圓和圓。二、突出主題，探究新知???（一）認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及特征???1、認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及半徑和直徑的關(guān)系???2、練習(xí)1、2???（二）小組學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓???1、介紹用圓規(guī)畫圓并認(rèn)識(shí)圓規(guī)???2、根據(jù)要求學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓???（1）解釋畫圓的原理。???（2）歸納畫圓的步驟三、應(yīng)用特征，解決問題

5、???（一）判斷題???（二）拓展延伸四、總結(jié)評(píng)價(jià)五、作業(yè)依據(jù)的理論新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺(tái)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣大教師共同追求的目標(biāo)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出體現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：1、有機(jī)整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在組織教學(xué)過程中，主要通過自學(xué)，小組交流等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圓的基本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。2、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思

6、維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。???教學(xué)反思這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課成功之處：一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。課的一開始，我準(zhǔn)備了一個(gè)猜圖形的游戲，先由教師說出這個(gè)圖形的特征，學(xué)生猜是什么圖形。接著出示圓讓學(xué)生通過摸一

7、摸、想一想圓跟剛才的圖形有什么區(qū)別？它是由什么線圍成的？這個(gè)環(huán)節(jié)相信很能吸引學(xué)生的參與，迅速地把學(xué)生帶入到“幾何圖形”學(xué)習(xí)的情境中。接下來教師設(shè)問：是不是所有用曲線圍成的平面圖形都是圓呢？出示一個(gè)橢圓和一個(gè)圓，問：這個(gè)為什么不是圓？在探究半徑和直徑的特征及它們的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生自主動(dòng)手畫一畫，量一量，在同一個(gè)圓里，有多少條半徑？多少條直徑？它們的長(zhǎng)度怎樣？猜一猜半徑與直徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？在學(xué)生匯報(bào)后，教師出示大小不一樣的兩個(gè)圓，問：大家具看看老師手上的兩個(gè)圓，老師有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決，大家愿意

8、嗎？直徑的長(zhǎng)度是半徑的兩倍，對(duì)嗎？從而讓學(xué)生理解我們?cè)谥v直徑與半徑的長(zhǎng)度關(guān)系前必須要講“在同一個(gè)圓內(nèi)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的各部分名稱及特征后，教師設(shè)問：用這個(gè)物體畫一個(gè)圓是這樣的，假如畫一個(gè)比它大或比它小的圓，這個(gè)物體能做到嗎？讓你畫一個(gè)任意大小的圓，有什么更好的工具呢？在學(xué)生畫好后，展示同學(xué)們的作品，拿一幅畫得較標(biāo)準(zhǔn)的和一幅畫得不標(biāo)準(zhǔn)的，進(jìn)行小組討論：你們認(rèn)為哪幅畫得好看呢？為什么？通過這樣的不斷設(shè)問，在學(xué)生在思維碰撞中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的