淺談小學(xué)作文的批改和講評.doc

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1、淺談小學(xué)作文的批改和講評每一次的作文練習對學(xué)生來說都是一個訓(xùn)練和提高的過程。觀察和寫，讓學(xué)生得到作文本的訓(xùn)練，而小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫作能力的一個重要階段。　　一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫作動機?！　∶绹J知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機和學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說動機可以增強行為的方式，促進學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習的動機。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進行批改，在批改的過程

2、中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表揚的同時，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習如何才能寫得更好，機起了學(xué)生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎(chǔ)?！　《?、通過比較，錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)。　　如果說，學(xué)生修改作文本，是積極思維，重新經(jīng)理協(xié)作的哪個基本的過程的話那么，在批改和講評的過程中，學(xué)生一方面再現(xiàn)寫作基本過程，另一方面

3、則將自己過去的作文本與修改過的作文本進行比較，將自己的作文同其他同學(xué)的作文本比較，如：在學(xué)看圖作文《悄悄話》這篇文章是，有些同學(xué)是這樣寫的：小紅放下書包，快步走到爺爺?shù)亩溥呎f：“爺爺，我考試得了一百分?！庇行┩瑢W(xué)又是這樣寫得：小紅放下書包，快步走到爺爺身邊，貼著爺爺?shù)亩湔f：“爺爺，爺爺，我考試得了一百分?！边@兩種作文本主要是“對著”和“貼著”這兩個小紅說悄悄話的姿勢用詞不同，我將這兩種寫法各讀了一遍，請同學(xué)比較一下，說一說自己覺得哪個詞更恰當。一位同學(xué)說：“對著這個詞不太禮貌?！蔽铱隙诉@位同學(xué)的看法，繼續(xù)引導(dǎo)“這么好的事情，小紅第一個告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽見，可見

4、，小紅跟爺爺非常親密，對爺爺也非常愛戴，貼更禮貌學(xué)，另外，從圖中看，小紅的嘴里爺爺?shù)亩浜芙芙?，幾乎貼在一起了，所以貼更恰當一些。”通過比較，學(xué)生很快就明白了哪個詞更準確，同時，在比較中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的錘煉?！　∪?、通過競爭，提高學(xué)生的寫作效率?！　「偁幫ǔＪ且环N激發(fā)自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，批評落后，由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學(xué)工作中也要有意識的培養(yǎng)他們的競爭意識，這種競爭心理會激發(fā)他們改進缺點，努力達到老師的作文本要求，形成濃厚的學(xué)習氣氛，但在競爭的同時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)

5、精神，互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高?！　∷?、模仿和創(chuàng)新，提高作文水平。　　小學(xué)生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文是，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場面等聯(lián)系。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學(xué)習過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進學(xué)生的智力發(fā)展

6、，時間證明，只要教師講評得法，社會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然回引起寫作的創(chuàng)造性。　　另外，值得我們注意的還有一點，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認真寫作文本的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學(xué)生的寫作興趣。作為老師，就應(yīng)該即使批改，即使講評，就如同前面第一點所說到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學(xué)生作文本水平的提高。每一次的作文練習對學(xué)生來說都是一個訓(xùn)練和提高的過程。觀察和寫，讓學(xué)生得到作文本的訓(xùn)練，而小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次

7、的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫作能力的一個重要階段?！　∫?、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫作動機?！　∶绹J知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機和學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說動機可以增強行為的方式，促進學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習的動機。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地