存眷先發(fā)展處.doc

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1、師愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量——淺談對(duì)學(xué)困生教育的一點(diǎn)體會(huì)學(xué)科：語(yǔ)文作者：張凱單位：新店初中電話"3571725655【摘要】學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性差異、家庭環(huán)境、生活背景不同，形成了不同的個(gè)人素質(zhì)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所差異。優(yōu)生各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但學(xué)困生則不然，從他們渴望的眼神里，我們分明看到他們也想得到老師的關(guān)切。其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)牛:都有成功的愿望，只要我們老師善于發(fā)掘他們的潛能，采取正確恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能走向成功?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)困關(guān)注尊重贊美興趣溝通【正文】師愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量。現(xiàn)如今的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)困生尤其如此。老師要通過(guò)

2、對(duì)他們的愛(ài)來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，有了這種興趣，學(xué)生才會(huì)在認(rèn)知上有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近的傾向，而這種傾向是和?定的師愛(ài)緊密聯(lián)系著的。許多教學(xué)案例證明:學(xué)困生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下,不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒(méi)有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒,具有自信、貪玩、膽怯等不良的情感態(tài)度。由于情感障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占整個(gè)困難生的60%—70%。通過(guò)對(duì)影響教學(xué)中學(xué)困生的情感態(tài)度疏導(dǎo)培養(yǎng)形成因素的調(diào)查與研究，不難發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)困生情感障礙的原因是多方面的：有來(lái)自于家庭的，如父母態(tài)度太粗暴方法欠缺、無(wú)時(shí)間疏于管教放任自流、總認(rèn)為自己孩子笨，造成心理

3、暗示等；家庭的不和睦，單親家庭，缺乏關(guān)心和疼愛(ài)，放棄了學(xué)習(xí)的；有來(lái)自于社會(huì)的，如游戲廳或網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散等；有來(lái)自于學(xué)校教育的，如教師教育方法上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)掌握的不夠系統(tǒng)，影響學(xué)生的接受新知識(shí)的狀況等等。這些因素或多或少的對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)。所以我覺(jué)得解決中下生的問(wèn)題、或者減少中下生的面積，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能理應(yīng)從情感上尋找對(duì)策，讓情感態(tài)度發(fā)揮重要作用。那教學(xué)中如何注重學(xué)困生情感態(tài)度的疏導(dǎo)及培養(yǎng)呢?我把自己的一些

4、做法做了如下的總結(jié)。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的師愛(ài)、看似不經(jīng)意的肯定和贊美、與家長(zhǎng)的積極溝通”，消除學(xué)生不良心理，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而使學(xué)困生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的情感態(tài)度，達(dá)到使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化成自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，在明顯提高解答數(shù)學(xué)題能力的同吋，發(fā)展智能，提高素質(zhì)的目的。一、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的師愛(ài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往善于創(chuàng)設(shè)愉悅民主、和諧的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系，特別是建立師生合作的基石——尊重、信任，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有尊重孩子的心靈，以愛(ài)為本，才能真正體現(xiàn)教育的

5、魅力。初中學(xué)生由于自控力差，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，教師批評(píng)教育學(xué)生也應(yīng)講究藝術(shù)，不能采用諷刺挖苦的方法。實(shí)踐證明，教師只有誠(chéng)懇友善地對(duì)待學(xué)生，心平氣和地指岀其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生才易于接受并改正；只有真心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導(dǎo)向教育，學(xué)生才會(huì)有明顯的進(jìn)步。否則，不但不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，還容易導(dǎo)致師生情感上的隔閡對(duì)立，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理構(gòu)成傷害。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是純粹個(gè)人的、無(wú)目的的情感享受。而是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。由于個(gè)性差異的存在，所以在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)等生和后進(jìn)生的出現(xiàn)都是不可避免的。因此，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也應(yīng)該是普遍

6、的，不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的家庭地位、家庭狀況不同而不同；不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教師的親疏程度不同而不同；不應(yīng)當(dāng)因有無(wú)私人交情而不同。而應(yīng)當(dāng)是在深入細(xì)致地了解全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況而賦予具體的愛(ài)，自覺(jué)地、有意識(shí)地愛(ài)有缺點(diǎn)的孩子更應(yīng)該是一名教師義不容辭的職責(zé)所在。老師鼓勵(lì)的目光，贊揚(yáng)的語(yǔ)言，都可能成為他們克服困難的動(dòng)力。反之則可能引起他們與老師各種形式的“對(duì)峙”，及至自暴自棄。關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注優(yōu)點(diǎn),就會(huì)增強(qiáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)。自尊是人的天性，而孩子們的自尊又最容易被摧毀。教育改革的最高境界是讓孩子在心情快樂(lè)的氛圍中受到教育，每位老師都應(yīng)尊重孩

7、子的自尊心和人格。每一位家長(zhǎng)把孩子送往學(xué)校，都滿懷著希望與憧憬；每一位學(xué)生邁進(jìn)校門(mén)吋，都對(duì)明天充滿了信心。教育，是培養(yǎng)信心，澆灌希望的活動(dòng)。教師的愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量。它不僅提高眼前的教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，包括學(xué)生的身心發(fā)展，個(gè)性形成，職業(yè)的選擇，人生道路的轉(zhuǎn)變，甚至影響其畢生。二、看似不經(jīng)意的肯定和贊美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！蔽以陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):興趣是學(xué)生愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈向

8、往的心情，從而積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物。這種