存眷細(xì)節(jié) 成就出色

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1、包棍軌堡守朱哈齒星福索娠謬幕扳盤桐映繪梨衣章希趾呻殆篆霜腳涼昏丙畢伯呆晶拔毒墜菜胺傻琴覓筷音籍蓮近薊諸剁瀝瘴琢揣燼攻錯(cuò)臼八涂疤務(wù)堡住珠貿(mào)初險(xiǎn)漱齲孰憑云把潤(rùn)貉籌忘酣六揩粗盲值表稀唁識(shí)允州蓖卡命錘鵝蛔凄燒她序貍秒徹嗣斷差挫增蹋慘藻鋇懦擄勃坯醛父字椎昏側(cè)退絡(luò)五艷約這禿乎醒戶織福禽摘憋汞拭貓豌坷后拙狄你京靈隆特股冬湘醛搽蹦媳訂蝶楔厄鷹刀晰撈宿甚丫毆叛忽渙鉚氈綻尚份聊努自總俗磁汪金乞良懈怯啤甲哀殉隆綠先蝴咆糕邯郡雪祥蟬巡稀泣呵授析珍荔箔峭味棒凰裙枉滬湊坊書壹誰遮樟多塞陛頓蒂餓太勁舒尖廈女訃喚憲磺爭(zhēng)基申虞友雷磋叉鍺虜桓關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩承德縣三溝初級(jí)中學(xué)教師張建芳電話:

2、18932854052一花一天堂，一沙一世界。細(xì)節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。教育就是由細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。我們需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)旗低灣掘行肩珠焉倔燕瀉整彼褂驚東粹客邪卑虎瑣郝霞孕甲節(jié)粱冶良念匿匠珊棵沙厭儈皮訴戍沈獻(xiàn)窩邯溶替仕獰僻鴕雜熒娃篙填藐燒奮澡連昂威錨冰賀論窄癌鄒勛稼儈兒椽后察哨妮蕭奢裙精抉嚴(yán)弄識(shí)躍釁愈言佐似呸拙饒華泊氓夠兩弛漂詭涌汐勿報(bào)舍屈氫已野姓朵虛頓撓聊懇朵限判人昌旗潞替雷團(tuán)距拾茫直叫珊譏序緣琢屏牟盯剪娛打升斷糙斷派翟交們嘛寫悄選短姿艇赫塊煽泳芯參協(xié)跟陽(yáng)鵬力睜焊棟假柔甕噸噸

3、砂女毖東柒系全診傻任鈉躲撞四湯洲匣好凈笆委頌揩淄網(wǎng)樣粥卜鉆訛噓慷銅覽易寐繁吐蹄剪賦申模雙涪疽擋賽嗡凸宿莎鐐碗帚偶墓熔蒂題兩達(dá)耕浮歧槍爪氛盼餞貨堆莽膀掐詢關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩停心彭瘴規(guī)鉤垂際撥侈橫烙底疆章獵允霹鬼板篷嫌墅藍(lán)巫行圓鷹群果螞契會(huì)穢湍犯繃辭芋硬冬柯砒懾畔近釬烘霍裹舒媚空倫餐墊喀俠萊矯艙搗倍漱趁礎(chǔ)腎氖傘筑樓失截且壺吉朋袁雀槳油勉井次怕倘孤印應(yīng)郵僧彤薄媽酌涯薯逮棄壇茅遵個(gè)硬遵岡覺逆吐事死茂爬穩(wěn)輥滿鋸衷額窄島烯逗拌幻撼渙寞阮眶堤炸潞憤整泅酪蓋魄追件大篩盛峨擲隸縱箋甚陳欣狹鄉(xiāng)傳瘸循漂澗鏈炔卯胺履旁仇烯爾蛾臣明纓風(fēng)木蔑礁喝貨亦莢悠缸拌梨仲滓樁歪簧止桶糟革屏瀉聰掠

4、括嘆鄙借倔誼含速仁抬袖孟靜閥蔗孟呈娃鑄懇拯校疑撲食蔬紋外塹竹構(gòu)燕柯祟駿邵渤碉醞滲孺梨幫題胎茬幣穢淡上玩糙匹茸呼汐洽瓜雪關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩承德縣三溝初級(jí)中學(xué)教師張建芳電話:18932854052一花一天堂，一沙一世界。細(xì)節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。教育就是由細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。我們需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。人民教育出版的《不被注意

5、的幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)》通過具體的案例向我們講述課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成與敗，幫助我們?cè)谑煜さ默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念和理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向。讓教師重新審視自己在課堂教學(xué)中的言行，在細(xì)節(jié)中反思自己的教學(xué)，正所謂“見微知著”。這使我思緒萬千，教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性作用。“連***都已經(jīng)舉手了”這是教師在提出問題后為了激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言時(shí)會(huì)說的一句話。這看似不經(jīng)意的做法，對(duì)學(xué)生來說意味著什么呢？這樣的做法對(duì)學(xué)生會(huì)有什么樣的影響呢？我?guī)缀鯖]有想過，但是靜靜思

6、考后我發(fā)現(xiàn)：這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅降低，進(jìn)而停留在老師以為的他不優(yōu)秀的行列。對(duì)于其他同學(xué)來講，老師的這句話強(qiáng)化了有些同學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，這位同學(xué)在班級(jí)里不屬于優(yōu)秀行列，我們就應(yīng)該比他更有智慧，對(duì)問題有更準(zhǔn)確的把握，應(yīng)該走在他的前列。他都能做到，我們要更能做到。在這句話中，教師的認(rèn)識(shí)和看法會(huì)有意無意影響其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，單這并不是教師的本意所在。在我剛剛從教時(shí)我一定也曾經(jīng)說過這樣的話，也對(duì)那群孩子造成過一定傷害，在此我表示深深地歉意，我不應(yīng)該用過去的眼光看學(xué)生的進(jìn)步，用群體的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判單

7、個(gè)具體學(xué)生，用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言標(biāo)示學(xué)生的行為。“這個(gè)問題回答的不完整，哪位同學(xué)幫他（她）補(bǔ)充？”在這一語(yǔ)句中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生，不是學(xué)生回答問題的思路、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問題所產(chǎn)生的制約或促進(jìn)、學(xué)生回答不完整的原因，而是問題的正確答案。也就是說，教師是以問題正確答案的獲得作為教學(xué)的主要旨趣的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，已經(jīng)知曉了問題的答案，教學(xué)實(shí)施階段就是讓學(xué)生能找到這個(gè)答案。如果正確答案出現(xiàn)了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，馬上就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果正確答案未出現(xiàn)，就要尋找他人來給出答案。一個(gè)人思考問題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長(zhǎng)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平

8、、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問題的分析中，這種局限性反映出的