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《“四學(xué)”本真課堂教學(xué)模式解讀及操作說明.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“四學(xué)”本真課堂教學(xué)模式解讀及操作說明“四學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)。在真教育理念下，“四學(xué)”本真課堂的基本含義就是學(xué)中心、生為本、求真知。課堂建構(gòu)要求回歸生態(tài)，尊重學(xué)生求知規(guī)律，重視教學(xué)自然生成，踐行自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式。一、理念解讀“四學(xué)”本真課堂的核心理念是相信學(xué)生、解放老師、發(fā)展師生，學(xué)生是多元學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生共長的學(xué)堂。積極倡導(dǎo)“三觀”，即人本教育觀、學(xué)本教學(xué)觀、生本學(xué)生觀?！八膶W(xué)”本真課堂教學(xué)目標達成實現(xiàn)“三個變化”：在學(xué)生認知上，從學(xué)會變會學(xué)；在情感態(tài)度上，從厭學(xué)變樂學(xué)；在課堂質(zhì)效上，從平
2、淡低效變優(yōu)質(zhì)高效?！八膶W(xué)”本真課堂的價值追求是實現(xiàn)“幸福教育夢”，即學(xué)生體驗成長幸福、教師收獲成就幸福、家庭享受成功幸福。二、理論支撐1.建構(gòu)主義認知理論。建構(gòu)主義認為知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識過程就是對事物求真的認知過程。而學(xué)習(xí)者是否擁有問題意識是產(chǎn)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵。知識建構(gòu)的動力來源于“知”與“不知”之間的矛盾，意義的建構(gòu)活動是由問題所激發(fā)的。而“四學(xué)”課堂就是對問題本質(zhì)揭示的求真過程，自學(xué)部分設(shè)疑尋真、互學(xué)部分析疑探真、展學(xué)部分質(zhì)疑辨真、查學(xué)部分釋疑明真。2.金字塔學(xué)習(xí)理論。美國緬因
3、州的國家訓(xùn)練實驗室研究學(xué)習(xí)金字塔表明，學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，小組討論可以記住50%的內(nèi)容，做中學(xué)或?qū)嶋H演練可以達到75%，教別人或者馬上應(yīng)用可以記住90%。自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)與自主、合作、探究、體驗對應(yīng)，是充分體現(xiàn)新課程理念的四種學(xué)習(xí)形態(tài)。自學(xué)具有自主性、獨立性；互學(xué)具有交往性、互助性；展學(xué)具有開放性、探究性；查學(xué)具有診斷性、發(fā)展性。3.人本主義教育理論17。人本主義強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。人本主義教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中
4、心的“有意義的自由學(xué)習(xí)觀”。生本教育也認為教育要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教學(xué)要強調(diào)學(xué)生主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。課堂要求先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進而不教而教。而“四學(xué)”課堂流程充分體現(xiàn)了學(xué)中心理念，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！八膶W(xué)”本真課堂是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、同伴互學(xué)、教師助學(xué)的和諧統(tǒng)一。三、流程操作“四學(xué)”本真課堂環(huán)節(jié)由“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)”四個模塊組成。自學(xué)：導(dǎo)入、獨學(xué)；互學(xué)：對學(xué)、群學(xué)；展學(xué)：全班大展示；查學(xué)：學(xué)案整理、反饋檢測。模塊一：自學(xué)，包括新課
5、導(dǎo)入和學(xué)生獨學(xué)。在教師簡單導(dǎo)入，明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標之后進行獨學(xué)，完成學(xué)生個體自主能解決的問題，標記出個體解決不了和解決不好的問題。（一）新課導(dǎo)入：指的是新課開始前教師的導(dǎo)入，這是“四學(xué)”模式的首要環(huán)節(jié)，重在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和需達成的學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上教師作好激勵和喚酲，為學(xué)生進入獨學(xué)環(huán)節(jié)作好準備。這在整個教學(xué)中是一個重要步驟，但時間宜短不宜長。（二）獨學(xué)：指的是學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)，這是“四學(xué)”模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。獨學(xué)時，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標注，為后續(xù)互學(xué)和展學(xué)提供物質(zhì)保
6、障，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效途徑?！八膶W(xué)”課堂都是從學(xué)生的自學(xué)開始的。要明確所有有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也主要指學(xué)生的自學(xué)能力。操作原則與要求：1、學(xué)生在自學(xué)階段，要全神貫注，積極投入，做到靜、專、思，要實事求是，不抄襲、不弄虛作假，要有自己的獨學(xué)成果，有自我見解和困惑標記。2、教師在自學(xué)階段，要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到適時點撥指導(dǎo)，完成第一次學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生進入互學(xué)提供選擇性參考，并對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行即時性點評。173.根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)段實際，獨學(xué)部分也可安排在家中或課前完成，
7、但要確保獨學(xué)效果，需通過有效課堂評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高度自覺的習(xí)慣。模塊二：互學(xué)，包括對學(xué)和群學(xué)。在獨學(xué)基礎(chǔ)上，對個體和對子互學(xué)時解決不了或解決不好的問題，通過小組群學(xué)達成共識，整理學(xué)習(xí)成果，標記出小組解決不了或解決不好的問題。（一）對學(xué)：指學(xué)習(xí)小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對學(xué)是同層次學(xué)生根據(jù)獨學(xué)相關(guān)問題進行交流、討論，主要包括獨學(xué)成果的分享，解決獨學(xué)未能解決的問題，在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的意識和能力。（二）群學(xué)：指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的相
8、互學(xué)習(xí)，是小組同學(xué)對有關(guān)問題的討論、交流，包括小組學(xué)習(xí)成果的分享、小組共同關(guān)注的焦點問題、疑難問題的探討，以及綜合實踐活動任務(wù)的合作完成等。同時，群學(xué)還要形成組內(nèi)共同意見，群學(xué)在課堂上一般安排在獨學(xué)或?qū)W(xué)之后。操作原則與要求：1、學(xué)生在互學(xué)階段，要實現(xiàn)三步提升：收獲分享—質(zhì)疑求證—探究提升。互學(xué)階段，要
