注重環(huán)節(jié)優(yōu)化 培養(yǎng)自學(xué)能力.doc

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1、注重環(huán)節(jié)優(yōu)化培養(yǎng)自學(xué)能力馮勤軍口學(xué),顧名思義就是學(xué)生依靠口己的努力,口覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)(是一種學(xué)習(xí)方式)。自學(xué)能力是指學(xué)生在原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)丄,較少依賴他人的幫助,獨(dú)立獲取知識(shí),解決問題的一?種綜合能力。環(huán)節(jié)優(yōu)化主要指各環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)選,教法、學(xué)法的優(yōu)選,設(shè)計(jì)的問題的優(yōu)選。古人說得好:“善學(xué)者教師安逸而功倍,不善學(xué)者教師辛苦而功半”。那么,如何才能有效培養(yǎng)學(xué)牛的自學(xué)能力呢?一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然存在一些老師講、學(xué)生聽,老師講什么、學(xué)生聽什么,老師講多少、學(xué)生聽多少,老師啟發(fā)什

2、么、學(xué)生思考什么,老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒,把學(xué)生看成知識(shí)容器。不讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去分析、思考獲取知識(shí),造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死,舉一反三能力差,依賴性強(qiáng)。如:學(xué)生對(duì)相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位或重量單位之間的進(jìn)率背的滾瓜爛熟,但是在讓學(xué)生在插號(hào)里填JL適當(dāng)?shù)膯挝粎?,出錯(cuò)率往往較高。再如:六2年級(jí)上冊(cè)一課外練習(xí):9X-=()一()X()=()學(xué)生知道結(jié)果是6,3但不知()=()X()的括號(hào)里該填什么。為問到“6”是怎么得出的時(shí),該7ox?生想了想(很為難的樣子,不知怎么表述),在作業(yè)紙上寫出:9X?=仝空。問其為什么33要用9X

3、2,不用9X3吋,他只說不知道或老師沒講。傳統(tǒng)的以教師“教”為屮心的教學(xué)觀念,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,不利于自學(xué)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師“教”為屮心的觀念,樹立以學(xué)生“學(xué)”為屮心的觀念,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)屮以教師的“教”為屮心到以學(xué)生的“學(xué)”為屮心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。在教學(xué)屮,教師的屮心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),努力使自己真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者,而不再是知識(shí)的灌輸者。教帥的職責(zé)不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而在于引導(dǎo)學(xué)

4、生“會(huì)學(xué)”,教是為了不教。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要陣地,教帥若能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),將有助于有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。那么如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)呢?1?激情導(dǎo)入,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)人方式有很多,比如游戲?qū)敕?、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、操作導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等等,但是,不管采用哪種導(dǎo)入方式,都要圍繞一個(gè)冃標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自

5、覺性和創(chuàng)造性。導(dǎo)入的方式,既要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),又要根據(jù)教材內(nèi)容,靈活地選擇引入方法,要千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,形成問題。問題可由教師在情境屮提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問題要激起學(xué)生思維的火花,點(diǎn)燃學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)需要,從而提高單位吋間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較吋,可采用講“孫悟空分西瓜”故事激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知,解決問題的學(xué)習(xí)積極性。再如,四年級(jí)丄冊(cè)第41頁(yè)“周

6、長(zhǎng)”可采用直接導(dǎo)入法:前面我們認(rèn)識(shí)了三角形、四邊形、圓,還知道一些多邊形和不規(guī)則的圖形等平面圖形(邊講邊在多媒體上打出教材上的圖形)。今天,我們一起來研究它們的周長(zhǎng)。什么是它的周長(zhǎng)呢?學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要具有“煽動(dòng)性”。2.積極引導(dǎo),大膽質(zhì)疑,使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。每個(gè)學(xué)生都具有不同程度的依賴性,很多學(xué)生遇到問題總希望有人來解決,缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)性。為此,在教學(xué)屮,教師要特別注意依據(jù)不同的情況,以恰半的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決,幫助

7、他們逐步樹立自信心。增強(qiáng)他們自我獲取知識(shí)的勇氣和興趣。如,對(duì)學(xué)生回答的問題不簡(jiǎn)單地否定或肯定,要鼓勵(lì)學(xué)生,多問“為什么”!并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問,也可多讓學(xué)生思考、提問,使學(xué)生多感受成功的喜悅,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲。如:一位教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第22頁(yè)例1“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的減法”吋,半學(xué)生列出算式并估算出結(jié)果后,他贊賞地說:同學(xué)們僅能根據(jù)已知信息列出求到麗江還有多遠(yuǎn)的算式,而且還能估算出大約有150米,真是聰明的孩子!如果要求用豎式計(jì)算,你會(huì)嗎?在鼓勵(lì)的同時(shí),再次激起學(xué)生

8、探求新問題的欲望。我想,如果把丄而教師的話改為:剛才我們是用估算的方法求的,接下來我們學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算。這樣學(xué)生將是被動(dòng)等待,思維就是一潭死水。在教學(xué)屮,教師要善于依學(xué)牛的思維順勢(shì)而導(dǎo),借力發(fā)力,變有型為無形。讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍屮獲得成功的體驗(yàn)。心理學(xué)告訴我們:“有疑則有思,無疑

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