淺議新課程背景下歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng).doc

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1、淺議新課程背景下歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［內(nèi)容提要］作為課改一線教師，圍繞如何培養(yǎng)學生自主學習精神與能力這一核心問題，在日常教學中積極了探索、實踐和反思：首先要建立和諧的師生關(guān)系，為學生自主學習創(chuàng)建寬松的心理氛圍；其次，多角度、多手段的優(yōu)化教學方式：分層次、因材施教，抓住學生思維閃光點及時設(shè)疑；適當運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造歷史情境等引導學生更多參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造自主學習的平臺，推動學生自主學習，提高課堂效益?！菊摹?008年北京奧運會的成功舉行，彰顯了我國自改革開放以來所取得的輝煌成果，反映出中國的國際地位的提高，已經(jīng)堅實地邁出了重要一步。今后，我們要更好地把握機遇，再上新

2、臺階。身處在這偉大的時代，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們既感榮耀，又深知重任在肩：21世紀是重視建立及發(fā)揮自主創(chuàng)新能力的時期，是瞬息萬變、充滿機遇和挑戰(zhàn)的時期，所需人才絕不能僅具備較強的專業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)兼具全而健康的心理素質(zhì)、富有自主學習、綜合創(chuàng)新能力，我們怎樣才能培養(yǎng)出符合吋代需求的復(fù)合型人才？縱觀傳統(tǒng)教育，師生的創(chuàng)造性、教與學的激情都被遏制：教師作為知識的傳授者，填鴨式灌輸知識點，并對學生施以機械式的“強化訓練”；學生的學習動力史多的來自于對高分數(shù)的追求，或師長的壓力，而非出于知識本身的渴求、個人綜合素養(yǎng)捉高的需求；學習過程中學生如同“可填塞知識的容器”，被動接受書本知識，死記硬背以應(yīng)付考試。這

3、樣的教與學方式雖然可使相當多的學生打下堅實的基礎(chǔ)，但當“學習變成了一種負擔，而不像應(yīng)該有的精神解放”（徳國教育家第斯多惠），學生很難體會到學習的樂趣，必然缺乏強烈的學習欲望，狹窄的發(fā)展“空間”窒息了學生的聰明才智，扼殺了學生的主體作用。通過這種教學模式培養(yǎng)出來的“人才”往往缺乏自主創(chuàng)新的思維和能力，是不能適應(yīng)當今社會發(fā)展需要的，因此基礎(chǔ)教育改革是急迫且必要的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提山：“（要）倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！泵鞔_指山了本輪課程改革的核心就是培養(yǎng)的學生自主學習精神與能力。作為

4、教改一線的歷史教師，在新課程實施的兒年中，我認真研修《普通高中歷史課程標準（實驗）》，努力拓寬思路，在日常教學中就優(yōu)化教學方式，引導學生積極主動參與課堂教學活動，推動學生自主學習，提高課堂效益進行了積極探索、實踐。以下是我在日常教學中一些體會：一、改變傳統(tǒng)觀念，建立和諧的師生關(guān)系，為學生自主學習創(chuàng)建寬松的心理氛圍?！耙蝗諡閹煟K身為父”，這是中國幾千年教育史對教師在教學活動中的角色定位。在傳統(tǒng)的教學舞臺上，教師是“主角”、“獨角”，而學生則處于觀眾的地位。在師生關(guān)系上，教師高高在上，令學生敬畏而疏離。這樣的師生關(guān)系定位必然遏制學生自主學習的積極性。要讓學生“動”起來，必須實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

5、要擺正自己在教學活動中的位置，明確作用：教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導者、合作者,學習者、欣賞者、需為課堂創(chuàng)造民主、寬容、和諧、活躍的學習氛圍。教師要全面地了解學生，挖掘每個孩子的閃光點；教師要尊重學生，對不同學生應(yīng)一視同仁，精心保護學生的自尊心、自信心，消除學生的畏怯心理；教師在學習過程中要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解,并以認真的態(tài)度傾聽學生的意見，引導學生形成不同觀點，鼓勵對權(quán)威定論進行合理質(zhì)疑，允許爭論等?？傊處煈?yīng)該努力為學生創(chuàng)造一個開闊、積極、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生的潛能，使其煥發(fā)山巨大的學習熱情，促進自主學習。二、優(yōu)化教學方式，引導學生更多參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造自主學

6、習的平臺。1.分層次，因材施教，調(diào)動全體學生的積極性。美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智力理論指出智力是多元的，包括言語/語文、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。這九種基本智力在每個人身上都不同程度擁有。如果按照多元智力理論來衡量學生，便可發(fā)現(xiàn)每個學生都是有潛能的、但又存在差異。統(tǒng)一的教學要求很難滿足不同學生的需要，要求過高或過低，都會對一部分同學興趣的激發(fā)產(chǎn)生制約。因此要盡可能的根據(jù)學生的具體情況，分層次設(shè)計，才能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，促進其自主學習。以《歷史2（必修）》第7課《第一

7、次工業(yè)革命》為例，我在課前給學生們布置了兩道研究性問題：1?為什么英國比其他國家史早的爆發(fā)工業(yè)革命？2?英國工業(yè)革命的進穆。要求：學生任選一題，分組在課下搜集資料，完成研究報告課上匯報。第一題難度較大，需要開闊的視野和較強的學科思維能力，因此對于彷史基礎(chǔ)較好，思維活躍的學生來說具有吸引力，容易刺激他們的探知欲,；第二題則相對容易，主要是史實的搜集、歸納，對于歷史基礎(chǔ)較差的學生來說，能減輕他們的畏難情緒。實際操