小學英語教學中主題式任務型活動設計之我見 (2).docx

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1、小學英語教學中主題式任務型活動設計之我見目前,在小學英語教學中,部分教師由于缺乏對主題式任務型教學的認識和了解,在設計教學活動時出現(xiàn)了一定的偏差。怎樣針對小學生的年齡特征和教學內容,設計出既讓他們感興趣又要體現(xiàn)培養(yǎng)語言運用能力的主題式任務型活動?我認為,教師在設計主題式任務型活動時應注意以下幾個方面。一、力求真實真實性在設計任務型教學途徑時起著舉足輕重的作用。教師設計任務型活動時要首先考慮教學目的,即怎樣把課本中的語言自然滲透到任務型活動中,讓學生帶著有趣的任務學習和運用語言,從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。而要實現(xiàn)這一目的,需要教師

2、創(chuàng)設一定的具有真實生活的教學情景。教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接聯(lián)系,教師在設計時就要對源自生活的任務加以設計,使其成為可以在課堂上開展的與教學內容相符,并有可能在生活中運用的任務。學生通常喜歡談論與自己有關的事,而教師設計的活動應貼近學生生活,在參與活動中感到他們能用學到的語言去做事。比如:在進行以顏色為主題的教學時,課前教師可以讓學生觀察世界杯足球賽中各個國家球員衣服的顏色,在課上教師可以組織學生進行一次以小組為單位的“調色大比武”,在調配過程

3、中訓練各種顏色單詞的發(fā)音;在對以數(shù)字為主題的單詞的教學時,教師可以設計一個模擬的場景:“到電影院去找座位”;在進行以食物、動物、家庭成員為主題的教學設計時,讓學生運用所學詞匯和相關的句子進行對話并能完成相關的信息資料卡;在教學26個字母時,教師可以讓學生在課前或課后搜集有關字母組合的單詞或代表性標志,還可以在鍵盤上練習26個字母。所有的活動在主題的引導下,如果學生感到他們能用學到的語言去做事,他們學習英語的自覺性和自信心要大增。筆者就兩節(jié)同樣以動物為主題的任務型活動課的設計談一談如何把握“真實性”。比如第一節(jié)課在用多媒體展現(xiàn)的以森林

4、為背景的畫面上出現(xiàn)了各種動物,教師讓學生扮演動物和學各種動物的叫聲,采用跟教師讀,兩人互讀以及看圖表演的方式。這堂課看上去熱鬧,但本節(jié)課的語言點并未真正地落實。后來,教師對這節(jié)課的活動設計略加修改,產生了不同的效果。首先讓學生自己找出他們能看到的、喜歡的動物,并且鼓勵他們簡單說說對這一動物的印象,把只限于單詞訓練的活動用于語言表達的訓練。其次,在操練句型時,教師遮蓋住課件上的動物讓學生用句型“Isitamonkey?”猜動物。然后讓學生相互詢問所喜歡的動物,練說句型“Whatdoyoulike?”“Howmany...?”并且完成一

5、張“采訪”記錄卡。最后還可以讓部分學生扮演動物的賣主,拍賣所選的動物,以合理的價格出售。事實證明,第二節(jié)課活動的設計貼近學生的生活,使學生在近乎真實的環(huán)境中既練習和鞏固了詞匯,又培養(yǎng)了學生用語言去做事的能力。二、難易適度筆者認為,在語言教學中,主題式任務模式必須符合學生主體的水平,但若任務模式僅僅在同一水平上的機械重復或是在過多角度上的標新立異,其結果只能使學生在完成任務型活動時感到厭煩或不知所措。下面筆者以PEP版小學英語教材中以“食物”和“家庭成員”為主題的任務型活動的設計為例加以說明?!    ”??     表2?從上述兩張

6、表格中看出:在主題式任務型活動設計時,教師要調整任務的難易度,應具有階梯性,使教學中所設計的活動大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢,而且對于中、高不同的年級,教師應把握好練習的形式、內容和難度。需要強調的是這里所說的“易”或“難”并不總是指某一任務容易完成或難以完成,而更確切地說,任務越難,對學生各方面能力的要求就越高。實際上,設計任務時首先應該考慮的就是任務的“可完成性”,不能設定學生無法完成的任務。三、信息互補在主題式任務活動設計中重視主題的同時,教師應該考慮學生交流中的信息互補性,即教師應把重點放在設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息

7、上。教師給學生設置了信息差,對話雙方都有一份對方不知道的信息,通過交談,讓他們了解事先無法預知的信息,以達到互通信息,填補差距,互相了解的目的。無信息差就無法執(zhí)行各種任務活動,達不到交際的目的,即不能解決交際中的實際問題,從而無法完成整堂課最終的目的。比如,教師在以Inthezoo為主題的教學中,組織學生學習句型Whereis…?It’s…的提問和問答。在呈現(xiàn)了新的語言知識后進行了以下活動。例1:(教師要求學生做Pairwork,根據(jù)黑板上的畫進行問答。)S:Whereisthelion?S:It’sinthecage.S:Wher

8、eisthebear?S:It’sonthehill.(兩人一組輪流問答。)例2:(教師把圖A和圖B兩種不同的畫發(fā)給學生S、S,拿到圖A的S知道panda和monkey的位置,拿到圖B的S2知道bear和lion的位置。)S:Excu

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