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《語文課的情景創(chuàng)設(shè).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文課情景創(chuàng)設(shè)初探長寧縣銅鼓中學(xué)校陳林在語文教學(xué)中注重情景創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個語文學(xué)習(xí)的“場”，在這種“場”境氛圍里，學(xué)生融入其中，有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力，使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)習(xí)興趣的回歸。不僅有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價值觀的形成。我個人認為創(chuàng)設(shè)富有色彩的語文課堂情景有以下途徑。一、精美導(dǎo)語，融入情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的
2、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。優(yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生感情引入到課文情景中去。教師如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師可根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種導(dǎo)語，如詩詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入……
3、讓學(xué)生一開始就融入創(chuàng)設(shè)的情境中。例如：運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以在開講時創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以某教師在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時請學(xué)生起來充滿感情
4、地朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。再如：學(xué)生愛聽故事，故事總是吸引著孩子們。各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃地進入課文的學(xué)習(xí)。在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，我給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽毕壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著
5、書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合，把學(xué)生的興趣激發(fā)了，本來枯燥無味的語法教學(xué)，故事起了點活作用。4總之，精美的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)的情境，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。二、畫面音樂，創(chuàng)設(shè)情景音樂給人有很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫硠?chuàng)設(shè)氛圍。在語文教學(xué)中，有效地運用音樂，會收到意想不到地效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇同應(yīng)同文章的基本情調(diào)一致才
6、行。否則。背景音樂非但不能促進情境的設(shè)置，反而會影響課文本身的感人色彩如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來之時”一段，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其景。三、巧妙提問，設(shè)置情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而
7、不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學(xué)生只有在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望，追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。如教學(xué)《孔乙己》時，為了明確孔乙己的悲劇是怎樣造成的。某教師提出一個學(xué)生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學(xué)生們覺得是廢話，題目不就是嗎？又細想，不對，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂
8、不懂的話里替他取下一個綽號，叫孔乙己”。接著再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢。經(jīng)教師這么巧妙一提問，引起了學(xué)生強烈的興趣。因?qū)γ值乃妓鞫l(fā)的對本文主題的思考中產(chǎn)生了懸念情境，學(xué)生不難在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中悟出：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。四、語言描述，浮現(xiàn)情景。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其工具性的重要表現(xiàn)形式之一就是在口語交際過程中的傳情達意，教師在教學(xué)過程中同樣可以利用這種工具性。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感
9、對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。4英國教育家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從新智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭Z文課開場如果用富有情感的語言波動學(xué)
