用好課堂生成性資源.doc

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1、用好課堂生成性資源，做數(shù)學課堂的主動調(diào)節(jié)者通州市石港小學馬建今天在啟東市長江小學參加南通市小學數(shù)學專業(yè)委員會九屆三次年會。有幸聆聽了一節(jié)研究課《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。按照執(zhí)教老師的教學預案，學生對例題“28×12”的獨立嘗試主要在于將12分拆成10＋2、6×2、3×4等形式，不料一位學生嘗試出了下面教師準備精心帶領(lǐng)學生進行學習的筆算寫法。難能可貴的是，這位老師大膽將這位學生完全正確的豎式投影在大屏幕上。這種嘗試階段就出現(xiàn)最終學習結(jié)果的的情況在平時上課時是經(jīng)常出現(xiàn)的，不少同志遇到這種生成性資源，缺乏必要的調(diào)節(jié)能力。這位執(zhí)教的老師的處理是

2、，讓這個寫出豎式的同學在投影儀前與教師進行了五分鐘左右的對話。對話的焦點自然是關(guān)于28乘十位上的1所得的“28”表示什么，所得積28應(yīng)該寫在什么位置上等問題。顯然執(zhí)教者是在意這個生成性資源的，而且有著強烈的課堂調(diào)節(jié)意識。然而在同學們似懂非懂地初步理解了筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法后，這位老師卻又按部就班地板書講演起28×12的筆算方法，作為教學重難點，進行二次“示范”性板書與講解是十分需要的。但問題是嘗試交流部分的討論已足夠深入，在此再進行追問、復述，顯得有些冗余。這個教學環(huán)節(jié)涉及到教師面對生成性資源，在運用時的價值定位問題。學生呈現(xiàn)

3、的嘗試解法與例題解法是完全一致的，我們在欣喜地展示學生的嘗試成果時，要思考：學生豎式我要用到什么程度，是弱化預案中的例題演示，還是弱化學生解法。顯然，從學生學習心理分析，應(yīng)該就學生的豎式進行深入討論，可以將預案中的例題講解有機融合進學生嘗試豎式的討論中，最大限度地彰顯學生的思維價值，喚起學生創(chuàng)造的熱情。投影學生豎式后，我們可以這樣進行教學。師：這位同學的筆算是否正確呢，我們把他“搬”到黑板上來看看。（學生用鉛筆寫的，在投影上看起來不是十分清楚）教師寫好第一部分積后，追問：咦，這個同學的這個56是哪兒來的？師：你能告訴大家第二行的2

4、8為什么寫在這兒嗎？生：……師：有不同意見嗎？（可能有同學認為28后面的0應(yīng)該寫出）師：最下面的336是怎么算出來的？生：……同學們，今天是誰為我們帶來了這種筆算方法？感謝！