資源描述：
《學齡前特殊兒童個別化康復計劃制定與實施.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、學齡前特殊兒童個別化教育計劃的制定與實施廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復研究中心蒙靜敏個別化教育計劃（IEP）制定康復教學活動設計主要內容兒童康復需求與內容相關概念再認識IEP指導下康復教學活動設計IEP指導下康復教學活動實施兒童康復訓練過程三部曲評估康復訓練策略及活動康復訓練計劃制定相關概念再認識相關概念再認識醫(yī)教結合（以聾兒康復為例）有學者認為“醫(yī)教結合”的“醫(yī)”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療;其二是利用康復醫(yī)學的手段消除和減輕人的功能障礙,彌補和重建人的功能缺失,設法改善和提高人體各方
2、面的功能。醫(yī)教結合的“教”是指對學齡前期(0-6歲)的特殊兒童,根據其身心發(fā)展的特點,用教育、訓練、醫(yī)療和康復綜合的方法,在家庭和社會影響下對其所進行的補償與補救性教育。由于現有的醫(yī)學手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病,這些特殊兒童需要接受長期的康復治療；到了受教育的年齡,他們只能放棄接受教育，或帶病接受教育。教康整合是將教育與康復有機結合起來。王和平等人通過對腦癱兒童教育和康復的研究，提出了“教育與康復訓練整合模式（IERT）”,該模式立足于腦癱兒童全面發(fā)展的需要，既要考慮動作康復訓練，又要顧忌兒童的特殊教育需要，提出了區(qū)別于康復醫(yī)學的協(xié)助
3、形式，而倡導教康整合模式，也即“多學科整合--單一致能教師--單一患兒”的模式。康教人員不僅具備教學的基本能力和應變課堂的能力，還必須掌握與特殊兒童康復相關的知識、技能；并且進行個別化康復/教學設計，進行多門學科專業(yè)資源的整合。教康整合兒童康復需求與內容一、智力障礙及其康復需求對智力障礙理解不同，康復需求不同多年來關于智力障礙的認識主要有三種不同的模式，三種不同理解帶來三種不同的康復需求。（一）基于智能缺損的“單邊”定義1983年的定義：智力障礙（殘疾）智能=IQ（智商）+適應能力（日常社會生活能力）IQ<70（兩個標準差以下，每少15分降一級）適應
4、行為：有明顯障礙患病在發(fā)育階段（18周歲以下）（一）基于智能缺損的“單邊”定義發(fā)展性康復教育需求：發(fā)展性導向行為發(fā)展導向社會化發(fā)展導向遵循認知發(fā)展皮亞杰、維果斯基遵循社會化發(fā)展身心發(fā)展與社會化進程沖突遵循行為主義發(fā)展觀客觀、可觀察、可測量認知發(fā)展導向1983概念的內涵1983分類系統(tǒng)IQ分布適應能力教育性分類輕度智力障礙55—70輕度適應障礙可教育類中度智力障礙40—55中度適應障礙可訓練類重度智力障礙25—40重度適應障礙監(jiān)護類極重度智力障礙25以下極重度適應障礙監(jiān)護類（二）基于功能的“三邊”定義1992年國際社會對智力障礙進行了一次重要的修訂：在
5、“智力—適應能力”單邊基礎上增加了：“環(huán)境”和“功能”兩個邊，構成“功能性”三角形。1992概念的-功能三角形14能力環(huán)境智力適應能力家庭工作/學校社區(qū)功能（二）基于功能的“三邊”定義功能性的康復需求：功能性導向（92模式）能 環(huán)力 境功能學科引導休閑健康工作環(huán)境-生態(tài)需求:生態(tài)性導向能環(huán)力境功能（三）基于權利的“支持性”概念基本走向：2002始基于“權利”=同等的“生活質量”五個方面支持個人功能五個方面的支持智 力適應能力參 與健康與安全背 景支持個人功能個別化教育計劃（IEP）制定二、（一）學前智障兒童康復教育常用的計劃類型嬰幼兒
6、期——個別化家庭支持計劃學前期——個別化教育計劃康復機構的個別化教育計劃學前融合教育個別化教育計劃與基礎教育銜接——個別化轉銜教育計劃（二）IEP流程中的幾個重要關系評估（課程）、兒童、IEP與康復教學的關系教育診斷教育診斷：評估工具與兒童康復教育需求相匹配課程本位的評估先制定IEP，得到適合每名兒童的教學目標，再根據每名兒童的康復訓練目標設計康復教學活動。評估標準兒童小組康復教學計劃康復教學活動設計（三）個別化康復教育實施流程評估工具(課程)選定制定IEP康復教學計劃教學活動實施評估教學教學設計教學主題教學策略康復教學設計教學主題教學策略康復教學活
7、動設計康復需求與組織（四）個別化教育計劃與康復工作的總體關系兒童個別需求康復診斷康復教育計劃評估反饋活動評估階段評估成果指標回饋反應IEP（五）個別化教育計劃1.概念界定個別化教育計劃（IndividualizedEducationProgram，簡稱IEP）是一種根據殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。注意：個別化教育計劃≠個別教學2.個別化教育計劃的緣起18世紀末19世紀初,法國醫(yī)生伊塔德為“野孩”維克多制定的五年訓練計劃,就可以看作是一個早期意義上的個別化教育計劃。但個別化教育計劃得法律的承認卻是在1975年以后。
8、在美國,IEP的出現與要求改善成人智力落后者的康復服務運動有一定的關系。1972年,美國聯(lián)邦法院裁決,要為所
