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《語(yǔ)文高效課堂教學(xué)金點(diǎn)子.ppt》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文高效課堂教學(xué)金點(diǎn)子語(yǔ)文教研組一、語(yǔ)文教學(xué)要重視激趣1.導(dǎo)入激趣。每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)、新穎，富有有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。這是新授之前不容忽視的重要一環(huán)，有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，以使學(xué)生集中精力，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以飽滿的熱情和探究的欲望投入到新課的學(xué)習(xí)中去。常用的導(dǎo)入方法有：講故事法、謎語(yǔ)法、點(diǎn)撥法、回憶法、想象法、設(shè)疑法等，還可以利用多媒體教學(xué)手段來引入新課，會(huì)收到更好的導(dǎo)入效果。22、讀書激趣。常用的方法有：限時(shí)速讀、跟讀、分角色讀、分組讀、齊聲讀、提名單個(gè)讀；還可以聽讀或開展朗讀比賽等等。在讀書
2、活動(dòng)中，要求學(xué)生不添字不丟字，不倒讀不破讀；注意朗讀的輕重音、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，節(jié)奏情感等；反復(fù)練習(xí)，注重引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生感受到朗讀的藝術(shù)美感，體會(huì)到讀書的樂趣，從而品味出文章的思想內(nèi)涵，獲取知識(shí)信息，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。33、精講激趣。講授中如：尋光探路的引導(dǎo)，投石擊水的發(fā)問，高屋建瓴的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的提示，歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)；還如：講詩(shī)歌或聲情并茂，或抑揚(yáng)頓挫；講散文或字字珠璣、或娓娓動(dòng)聽；講戲劇或繪聲繪色、或入情入景；講小說或慷慨陳詞、或感同身受……如此種種，雖不能苛求每節(jié)課如此，但如果能有意識(shí)地運(yùn)用于課堂，一定會(huì)極好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)
3、生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。4二、語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行海量閱讀。被“魔杖”點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。“魔杖”是什么？就是課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)要打破“只教一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱讀的面，增加閱讀的量。中學(xué)階段的課外閱讀量260萬(wàn)字以上，要求向課堂要時(shí)間，用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，三分之二的課時(shí)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》和其他經(jīng)典作品。5語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。開展整本書閱讀，師生一定要共讀，而且要不止一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在整個(gè)閱讀和指導(dǎo)的過程中，老師可開展讀前的“導(dǎo)讀課”，旨
4、在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或教給學(xué)生閱讀方法；在閱讀的進(jìn)程中，老師還應(yīng)適時(shí)地開展讀中的“推進(jìn)課”，拋給學(xué)生一些“閱讀主題”，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀；在學(xué)生閱讀完整本書后，還要及時(shí)地開展“主題交流課”，把學(xué)生的讀書感受，讀書收獲及時(shí)和同學(xué)們分享。讀書交流要從整本書開始，還要從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。6三、語(yǔ)文教學(xué)要重視積累1、多背誦。早上的記憶效果最好，可以讓學(xué)生背誦優(yōu)美詩(shī)文。教師早作安排，布置好一周或一月的背誦篇目，由課代表帶領(lǐng)大家完成有關(guān)背誦任務(wù)。教師教給學(xué)生一些有效的背誦方法和技巧。理解記憶法。形象背誦法。
5、專注背誦法。抓頭字背誦法。接力式背誦法。72、多動(dòng)筆。俗語(yǔ)說“好記性不如爛筆頭”，這就要求學(xué)生們?cè)诙嘧x書的基礎(chǔ)上要多動(dòng)筆，養(yǎng)成記日記、周記和摘抄讀書筆記的習(xí)慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，時(shí)間久了，語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染，潛移默化中逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。3、多實(shí)踐。 語(yǔ)文與生活的外延相等，隨著“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的建立，語(yǔ)文試題呈現(xiàn)多元化、開放性的特點(diǎn)。要學(xué)好語(yǔ)文，單純依賴語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不夠的。這就要求學(xué)生們平日要多通過
6、報(bào)刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國(guó)內(nèi)外大事，接受更多的社會(huì)信息，并積極參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，鞏固、加深和擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。8四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí)作文本來是個(gè)體行為，但通過合作學(xué)習(xí)，可以解決寫作中個(gè)人不能解決的許多問題。作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可分為以下方面：1.寫作前的合作。寫作前的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，將個(gè)人觀察到的自然現(xiàn)象，身邊的人或事，自己的親身經(jīng)歷或生活中的感想和啟迪，以及自己對(duì)這次文題的構(gòu)思、立意等等，結(jié)合寫作的內(nèi)容和范圍，在小組或全班中進(jìn)行口頭交流與分享的過程
7、。這種合作學(xué)習(xí)，一方面可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的效果；另一方面可以讓其他學(xué)生了解到自己所未看到和經(jīng)歷過的許多新鮮事，使學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源得到共享，以解決許多學(xué)生寫作材料貧乏的問題。9四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí)2.寫作后的合作。提起作文課，學(xué)生發(fā)愁——愁寫作；老師也發(fā)愁——愁批改。為了一次作文課，教師費(fèi)了不少精力去講解，組織寫作，然后逐篇批閱，有眉批、旁批還有總評(píng)，連錯(cuò)別字病句都找出來劃出來了，可是學(xué)生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后聽聽教師的課堂講評(píng)就算完事兒。很少有學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)去認(rèn)真思考，認(rèn)真修改自己的文章。因此，長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)
8、，教師費(fèi)力不少，但收效甚微，學(xué)生的寫作水平不見提高，沒有寫作的興趣甚至討厭、畏懼作文課。原因何在？我們以為，一個(gè)很重要的原因就是，“教師布置——學(xué)生寫作——教師批閱——教師講評(píng)”的教學(xué)模式，反
