范例-學(xué)員個性化輔導(dǎo)計劃.doc

《范例-學(xué)員個性化輔導(dǎo)計劃.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、學(xué)員個性化輔導(dǎo)計劃學(xué)生基本情況：姓名：岳菁瀅學(xué)校：育才一小輔導(dǎo)科目：數(shù)學(xué)教師姓名：孟大偉學(xué)習(xí)管理師：賀寧通過九天共計四次課的教學(xué)，所了解的學(xué)生狀況學(xué)生在學(xué)科知識方面存在的問題孩子的問題主要是學(xué)科知識理解不深入，下面從數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用四個方面來闡述：1、數(shù)與代數(shù)方面：多位數(shù)乘法會出現(xiàn)錯位現(xiàn)象、多位數(shù)除法有時不能很好地試商、四則運算算則以及運算律的掌握都是有困難的、分?jǐn)?shù)的乘除算則不能很好地掌握，對于帶有括號的運算出現(xiàn)困難，分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化也不熟練，對于倍數(shù)與因數(shù)等理解不深刻，常見量之間換算有困難，比如平方

2、厘米與平方米之間的換算也不熟練，方程的理解和計算也存在困難2、空間圖形方面：不能靈活地運用各面積公式進行計算，對于圖形之間面積的轉(zhuǎn)換的來歷也不清楚，缺少對于圖形的感知以及測量方面的感性體驗3、統(tǒng)計與概率方面：缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程，對于可能性沒有深入的理解4、實踐與綜合應(yīng)用：缺乏問題解決的一般思路，不能很好地分析題目之間的數(shù)量關(guān)系，建模能力有待提升，綜合運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的成功體驗極可能偏少，尤其是在四年級以后學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的不足1、通過這幾次課，菁瀅沒有表現(xiàn)出較高的數(shù)學(xué)邏輯智能（有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)

3、雜數(shù)學(xué)運算的能力），這個也許由于菁瀅對于自己的數(shù)學(xué)沒有自信，加之落下的知識點太多，導(dǎo)致分析問題時很難保持對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的有較高的敏感性。2、目前，菁瀅的空間智能可能也有待提高和開發(fā)，面對一個描述的空間圖形的問題時，她能初步地表示出來，但是，很難能表述清楚。3、目前，菁瀅的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力很弱，兩次布置的作業(yè)均沒有完成4、目前，菁瀅缺乏獨立思考的精神和能力學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題1、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，菁瀅的方法是記憶一些公式和數(shù)學(xué)結(jié)論，這有一個前提是，真正理解的這些公式的來龍去脈，而目

4、前，菁瀅并不理解這些公式或者結(jié)論的適用條件，那樣單純花時間記憶這些無疑是舍本逐末，因此，這個需要以后再學(xué)習(xí)中不斷校正。通過溝通，了解到先前的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)要求他們記憶，因此，菁瀅形成了這種對于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，這需要時間來改觀2、菁瀅對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對待問題的態(tài)度，給人一種很隨意的感覺。比如，做題隨便一看就做；，隨便一看就做；平時做題，不愿認(rèn)真做；這應(yīng)該是一種表象，對于10歲左右的孩子來講，這也許是她不自信的表現(xiàn)。因此，這一點，需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷讓她有成功的體驗，然后再來深入了解這種情況3、通過交流，我得知菁瀅無論是考試還是作

5、業(yè)均有“借鑒其他同學(xué)成果”的習(xí)慣，并與同學(xué)（尤其是前后位）形成了某種小的利益集團（菁瀅英語很好，前后位有時候會在英語學(xué)科上借鑒她的一些成果），在考試中也有這種期待，這也是可能照成她成績忽高忽低的原因。這一點，需要特別的關(guān)注，因為這會養(yǎng)成菁瀅一種投機的心態(tài)，不利于菁瀅今后的成長，而這一點對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)，對于作為一個人本身的成長與發(fā)展都是一個不利因素。學(xué)生學(xué)習(xí)上的特長和優(yōu)點菁瀅顯示出良好的人際智能以及語言智能，這是她的優(yōu)點。同時，在英語學(xué)科以及語文學(xué)科上的優(yōu)勢，也肯定可以為她數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升提供遷移的基礎(chǔ)教師針對學(xué)生知識中的問題擬采

6、用的輔導(dǎo)方法興趣先行：在教學(xué)中采用一些實物以及趣題，逐漸培養(yǎng)菁瀅對于數(shù)學(xué)的興趣專題統(tǒng)領(lǐng)：以在知識模塊提到的4大板塊為專題，進行專題輔導(dǎo)立足當(dāng)前：以當(dāng)前（五年級上冊、下冊）知識為切入點，爭取保證當(dāng)前的知識接受的可能性急補過去：在較短的時間內(nèi)，針對知識漏洞進行補課教師針對學(xué)生能力欠缺采取的訓(xùn)練方法以知識的補習(xí)為載體，在教學(xué)中注意菁瀅獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵菁瀅自己解決問題，多讓她有成功的體驗，開拓她思路，鼓勵她用實物來幫助自己理解，鼓勵她將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并在解決問題的過程中逐漸提升開發(fā)各種能力教師建議學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法1、多

7、將數(shù)學(xué)與生活進行聯(lián)系2、獨立完成作業(yè)和考試3、重視平時的練習(xí)與作業(yè)，建立錯題或者難題集4、開學(xué)后，堅持預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)輔導(dǎo)計劃1、上課模式：“診斷階段”數(shù)學(xué)趣題或者數(shù)學(xué)活動+專題診斷試卷（學(xué)生做題，教師觀察，然后溝通）階段1：查缺補漏數(shù)學(xué)趣題或者數(shù)學(xué)活動+知識體系梳理補漏（教師引導(dǎo)為主，注重實體活動，注重概念的感性理解）階段2：知識夯實數(shù)學(xué)趣題或者數(shù)學(xué)活動+知識體系夯實（學(xué)生思考解決問題為主，教師引導(dǎo)為輔）階段3：整體提升數(shù)學(xué)趣題或者數(shù)學(xué)活動+能力提升（學(xué)生問題解決為主，教師引導(dǎo)為輔）2、各階段課時分配：（1）診斷階段（6課時）（目前處于階

8、段）目的：全面了解學(xué)生的知識掌握情況，摸清學(xué)生知識體系架構(gòu)漏洞，以便接下來做有針對性地輔導(dǎo)效果：根據(jù)學(xué)生情況，此階段也能部分地解決一些知識體系的漏洞，但是不全面，只是在個別點上解決，幫助授課教師制定菁瀅個性化的詳細輔導(dǎo)方