給予樹(shù)教學(xué)反思.doc

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1、《給予樹(shù)》教學(xué)反思廣西西林八達(dá)鎮(zhèn)第二小學(xué)　岑金露????《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：?????一、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思寫(xiě)結(jié)合。?????在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解媽媽為什么生氣時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“媽媽有可能往那些壞處想”,去感受媽媽對(duì)子女的嚴(yán)格的愛(ài)；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉

2、默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到課文最后一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀到這里,哥哥姐姐可能想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的佩服，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你雖然比我們小,卻比我們想得多,你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子!”課的最后,我還這樣設(shè)計(jì)的:收到了娃娃的陌生小女孩特別開(kāi)心,她也想回贈(zèng)一份禮物給金吉婭。你能為陌生小女孩設(shè)計(jì)一張明信片并寫(xiě)上幾句感激的話嗎？然后簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥了一下明信片上可

3、以寫(xiě)些什么？比如對(duì)洋娃娃的喜愛(ài)，對(duì)金吉婭的感謝，對(duì)未來(lái)的希望，對(duì)金吉婭的祝福……指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力。?????二、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦

4、讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。????上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為

5、什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。然后,再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀卡片上的內(nèi)容,讀出小女孩的可憐。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。