《捉泥鰍》課堂生成性案例.doc

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1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科音樂(lè)年級(jí)小學(xué)教學(xué)形式集體課教師吳媛媛單位海安縣城東鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題《捉泥鰍》課堂生成性案例生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過(guò)、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）在導(dǎo)入新課時(shí)，憑借生動(dòng)形象的課件和我動(dòng)聽(tīng)的內(nèi)容講解，使孩子們的父母那代人小時(shí)候的課余生活深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用?！蹲侥圉q》這首歌曲中有四處附點(diǎn)節(jié)奏，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先解決節(jié)奏的難點(diǎn)。為使學(xué)生能熟練掌握，我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏?？墒嵌啻尉毩?xí)后，學(xué)生有點(diǎn)懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學(xué)生長(zhǎng)

2、長(zhǎng)地松了口氣，與剛才相比，顯然沒(méi)有剛才那么專注了。我立刻意識(shí)到這堂課不會(huì)像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。學(xué)生在哼唱旋律后，新歌的教學(xué)開(kāi)始了?！澳銈兿肼?tīng)這首歌曲嗎？”“想”。我彈著鋼琴唱了一遍。還未等我唱完，一只小手已高高地舉起，是詠妍，平時(shí)最愛(ài)唱歌的一位女同學(xué)。我走到她面前，“你有什么事嗎？”“老師，我早已會(huì)唱這首歌了！我在幼兒園聽(tīng)過(guò)的！”她滿臉自信地回答我?！芭?，是嗎？那我們非常想聽(tīng)聽(tīng)你的演唱哦”聽(tīng)我這么一說(shuō)，她就急著想開(kāi)始表演了?！澳俏覀兙驼?qǐng)?jiān)佸麨榇蠹已莩@首《捉泥鰍》好嗎？”（教室里掌聲一片）。這位學(xué)生在我的鋼琴伴奏下富有表情地

3、開(kāi)始了演唱。雖算不上很完美，但也能很完整地把兩段歌曲唱完，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，并報(bào)以熱烈的掌聲，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。她的臉上充滿了自信。“老師，我也會(huì)唱的”“老師，我還會(huì)彈這首歌曲呢”“老師，我也會(huì)……”這時(shí)，又有好幾位學(xué)生自告奮勇地舉起了小手。學(xué)生的表現(xiàn)令我很是高興，令我沒(méi)想到的是還有兩位學(xué)生竟然能彈奏這首曲子。“是嗎，老師真是太興奮了，原來(lái)我們班還有這么多小音樂(lè)家呢，那就讓這些小音樂(lè)家開(kāi)個(gè)小小音樂(lè)會(huì)吧”。我異常激動(dòng)地說(shuō)著。于是，我讓一位學(xué)生彈琴，四位學(xué)生唱歌，合作表演兩遍后，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)有點(diǎn)熟悉了。這時(shí)的學(xué)生前所未有地認(rèn)真。于是，我順?biāo)浦郏簬煟含F(xiàn)

4、在由這幾位同學(xué)帶領(lǐng)你們學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？生：好！（教室里又是掌聲一片?。煟豪蠋熞瞾?lái)做你們的學(xué)生。（學(xué)生臉上一陣驚喜）這幾位學(xué)生有彈琴的、唱歌的、還有舞蹈的，令人難以置信的是學(xué)生的分工合作教學(xué)居然有板有眼，形式多樣。他們認(rèn)真合作、配合默契，毫不拘束和緊張，課堂氣氛十分融洽，活躍，學(xué)生儼然成了課堂真正的主人。教唱的學(xué)生盡情地發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，把自己的個(gè)性演繹得淋漓盡致。此時(shí)的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌，表演，他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴，學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學(xué)習(xí)，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時(shí)的課堂

5、成了歡樂(lè)的海洋。不知不覺(jué)，下課的鈴聲響起了，學(xué)生意猶未盡地離開(kāi)了教室。這堂課給了我很多的啟示……案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）1生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措來(lái)看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)

6、步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺(tái)，活化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。這堂充滿生命活力的生成型課，首先得歸功于那位女同學(xué)的大膽表現(xiàn)，是她的一個(gè)勇敢舉動(dòng)激起了我創(chuàng)新教學(xué)的層層漣漪，使我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué)，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對(duì)那位學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹，不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎？試想，如果沒(méi)那位女同學(xué)有給我的啟示，我不會(huì)臨時(shí)改變我的教學(xué)計(jì)劃，放棄預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課就會(huì)上成一堂沒(méi)有特色的

7、一般的音樂(lè)課；如果我不肯定那位女同學(xué)“干擾”我教學(xué)進(jìn)度的舉動(dòng)，而是不加考慮就隨意地否定或置之不理，她肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心，恐怕從此對(duì)音樂(lè)課失去興趣，也會(huì)不喜歡我這位音樂(lè)老師。正是我對(duì)她的大膽表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，并巧妙地加以引用，才會(huì)生成如此精彩的一堂課。2課堂教學(xué)方式的改變（課堂隨想：這位學(xué)生在課堂上的一個(gè)勇敢的舉動(dòng)，一句童真的話語(yǔ)，成了這堂課的一個(gè)很好的生成教學(xué)資源，也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。原來(lái)生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時(shí)髦新鮮的名詞，不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了。現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動(dòng)，是互

8、動(dòng)型的新課程教學(xué)。教師在