略談語文教學之文本解讀.doc

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1、略談語文教學之文本解讀　　新課改的大背景下，強調學生自主、創(chuàng)新、合作是大勢所趨。公開課備課前，大都數(shù)教師是煞費苦心地想著如何出大招激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。但在眾多成功課堂的背后，卻是學生日漸萎縮的獨立的文本解讀能力。如果我們的學生學了12年語文，熱衷閱讀的只是《讀者》這類文化快餐式刊物，看純文學類文章依然云山霧罩，那不能不讓人質疑：中學語文教學對學生文本解讀能力應該是如何培養(yǎng)的。我認為準確解讀文本首先應做好三方面的準備工作：　　一、文本閱讀前的準備　?。ㄒ唬┡c編者對話，揣摩編者用意　　教師只有了解課標的理念和要求，把握教材的編

2、寫意圖，把握單元編排重點，把握該課在該單元中乃至在教材中的地位，才能進行準確的文本解讀；才能把握文本的價值取向；才能合理、有效地使用文本；有的放矢地進行閱讀教學。　　（二）與作者對話，體會作者的思想　　“與作者對話”，是品味、探究文本的過程。是閱讀者將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程?！　∩鲜鰞牲c教師首先應該做到。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的內涵及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位。教師只有自己首先走進了文本，領悟了文本，教學時才能引導學生合理地解讀

3、文本。　　美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽?！薄　。ㄈ┡c學生對話，感受學生的感受　　教材解讀時，教師應從學生的人生體驗、閱讀感受出發(fā)。放下身子，而不是從教師自己的體驗、感受出發(fā)。其實也就是常說的備課要備學生?！　《?、提高準確解讀文本的策略分析　　做好準備工作后，怎樣引導學生準確解讀文本，提高文本解讀能力呢？　?。ㄒ唬┪谋窘庾x以文本為根　　《祝?！芬徽n中，祥林嫂的死是情節(jié)發(fā)展

4、的主線。分析評論大多認為，將祥林嫂迫害致死的是封建宗法制的“四條繩索”――政權、族權、神權和夫權。也有學者進一步明確：祥林嫂主要是被程朱理學所崇奉的舊禮教迫害致死的?！　∥乙彩前凑丈鲜隼斫饨庾x祥林嫂的死因的。但在上課時，一個學生突然說：“祥林嫂是自殺死的?！蔽覇柕溃骸澳銥槭裁催@樣認為呢？”他說：“祥林嫂被魯四老爺解雇了，她已經(jīng)別無生路，所以我覺得她是自殺的，而且小說中也有多處暗示?！闭Z驚四座，同學們議論紛紛。在他的啟發(fā)下，大家找出了四處關于祥林嫂是自殺的暗示。首先祥林嫂一出現(xiàn)，就向“我”詢問人死后的情狀，可見此時她已有死的念頭；其

5、次魯四老爺對她的死非常惱怒，罵她是個謬種。如果是一般的凍餓而死，魯四老爺反應不會那么強烈。再次“我”在祥林嫂死后的前后一系列心理反應也是強烈的。最后，短工含糊地回答：“怎么死的？――還不是窮死的？”由于自殺屬兇死，在這年關祝福時，短工忌諱說出真相。這些以文本為根的解讀，還是有一定說服力的?！　。ǘ┪谋窘庾x要“再走一步，再走一步”　　對文本的解讀不能流于情節(jié)或人物形象表面，應該深入思考――“再走一步，再走一步”。如：《邊城》教學片斷：真正的悲劇在于喚醒。　　??提問：面對翠翠婚事的無望，翠翠爺爺僅僅是悲傷、擔憂嗎？作者展現(xiàn)翠翠愛情

6、悲劇的目的何在？　　投影圖片：（林黛玉、祥林嫂、普羅米修斯）　　師：純真的翠翠，葬花的林黛玉，年末雪夜死去的祥林嫂，高加索山上的普羅米修斯，毋庸置疑，都是悲劇的人生，讓人傷感甚至悲憤。但是，真正的悲劇在于喚醒。作家展示悲劇不單單是讓讀者流淚，而是在喚醒。喚醒人們心底的良知和對美好人性的追求。　?。ㄈ┪谋窘庾x要在多元中尋找“核心價值”　　比如對《項鏈》這篇小說主旨的理解，有的老師組織學生討論時，探討出了11種理解：虛偽、一曲愛的頌歌、小人物的命運、一次精彩的人生突圍戰(zhàn)、偶然決定人生等等。每種理解都能在文本里找到依據(jù)。不可否認，學生

7、的思維很活躍，但我們在肯定學生的個性化解讀時，更需要結合作品的時代背景，作者的感情傾向尋找作品多元價值中的“核心價值”　　（四）文本解讀要關注常規(guī)閱讀的盲點　　《背影》：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍；紫毛大衣；朱紅的橘子。《我的叔叔于勒》：我大姐那時28歲，二姐26歲。她們老找不著對象，這是全家都十分發(fā)愁的事。終于有一個看中二姐的人上門來了。他是公務員，沒有什么錢，但是誠實可靠。我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信?！　∥覀冊诮庾x教材時，父親“黑色”的背影，紫毛大

8、衣，朱紅的橘子，于勒叔叔的信，都是常規(guī)閱讀的盲點，值得我們細細咀嚼。這樣，學生才能真正做到“精讀”文本?！　∪⑽谋窘庾x要尊重學生的情感體驗和閱讀規(guī)律　　現(xiàn)在，教師備課時常常在尋找教材解讀的切入點，但從另外一個角度講，我們這樣辛苦的伏案備課，其實是