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1、課內(nèi)比教學(xué)說課稿讓兒童體驗閱讀的快樂——說《酸的和甜的》一課的教學(xué)蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué)瞿利云【解讀教材做到反復(fù)琢磨】《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級語文上冊第17課。課文講的是一個生動有趣的童話故事。葡萄架上，一串串紫紅色的葡萄十分誘人；葡萄架下，一只狐貍怎么跳也吃不到葡萄?！俺圆坏狡咸颜f葡萄酸”，這是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。故事啟示我們做事要親自去體驗、去嘗試，不能光聽別人的話。課文是以連環(huán)畫的形式編排，圖文并茂，富有兒童情趣。如何讓兒童讀懂
2、故事，體驗閱讀的快樂？我在教學(xué)設(shè)計的過程中，做到了“三個反復(fù)”：一是反復(fù)研讀課標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的“指南針”、“方向盤”。課標(biāo)弄透了，就知道教師該怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了第一學(xué)段閱讀教學(xué)的10個基本目標(biāo)，就二年級學(xué)生來說，就這篇課文來講，我抓住了課標(biāo)中三個關(guān)鍵詞“朗讀”、“感受”、“交流”來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠讀懂故事，有自己的感受；能夠把自己想到的、感悟到的與同學(xué)們一起交流分享。二是反復(fù)研讀教材。研讀教材的目的是挖掘教材中的語言美、情感美，發(fā)現(xiàn)
3、教材中的讀點、思維點、疑問點。研讀教材就是對教材的二次開發(fā)。我在研讀教材時有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如“一串串”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“迫不及待”、“大口大口”等詞值得一品；“狐貍的著急”、“小松鼠、小兔子的盲從”、“小猴子迫不及待”值得一讀；“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”值得一思。三是反復(fù)思考一個問題：如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂？這篇課文學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，如果教師不加選擇地面面俱到，如果以老師的講解代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生不可能獲得閱讀的體驗和快樂。因此，我們根據(jù)兒童的特點，圍繞“快樂閱讀”確定了這樣一個思路：在愉
4、悅的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在平等對話交流中體驗閱讀的快樂，在關(guān)注學(xué)生的個性差異、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗中實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過程追求簡約明快】全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用；提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽以谶@課的教學(xué)中沒有進(jìn)行繁瑣地分析，而是堅持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味、在讀中感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生體會“狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的”時，我先讓學(xué)生結(jié)合插圖讀，從感觀體會狐貍的心情；接著抓住“跳”和“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”兩個重點詞來讀，從動作中體會
5、狐貍的心情；然后邊讀邊演，從讀和演中體會狐貍的心情。在多層次的朗讀中讀出狐貍的“著急”，讀出狐貍的“自我安慰”。整個教學(xué)過程，我是以讀貫徹始終，學(xué)生自由讀，分角色讀，帶著自己的體驗讀，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力在讀中發(fā)展，在讀中提升。整個教學(xué)過程，我追求的“簡約”的語文教學(xué)。首先是教學(xué)流程的“簡約”。我緊緊抓住“酸的”和“甜的”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟狐貍的“酸”，體會小松鼠、小兔子的“酸”，品味小猴子的“甜”。教學(xué)從“酸甜”中展開，討論從“酸甜”中引發(fā)，情感從“酸甜”中生成。其次是教學(xué)問題的“簡約”。這
6、篇課文的課題本身已經(jīng)揭示了兩個問題：同一種葡萄，為什么有的動物說是酸的，有的動物說是甜的？但是課文中明顯只圍繞一個問題展開，那就是課文中小兔子和小松鼠的困惑，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的困惑。因此，我在教學(xué)中把這一核心問題分為兩個基本問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？”這兩個問題激活了學(xué)生思維的火花，收到了良好的效果。其三是教學(xué)方法的“簡約”。方法的簡約就是要盡量排除那些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。小
7、學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法很多，但有一個基本點，就是教學(xué)方法的選擇要符合兒童的特點，適合兒童學(xué)習(xí)的需要。低年級兒童喜歡表演，樂于表達(dá)、富于想像，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，我在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種樂學(xué)情境，讓學(xué)生盡情地朗讀、盡情地表達(dá)。如，我采用自由讀、個別讀、評價讀、表演讀等各種形式，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，樹立學(xué)生讀書的自信心，讓學(xué)生在課文的情景中，深入體會四個小動物的心理活動。學(xué)生自己的朗讀體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)?！澳愠赃^嗎”、“你嘗過嗎？”、“啊，真甜！”學(xué)生讀得貼切、自然。再如，“狐貍吃不到葡萄”這一內(nèi)
8、容非常適合于表演，我采用個性化教學(xué)，用朗讀和表演代替教師的講解分析，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“猴子”迫不及待地爬上葡萄架，“小猴子大口大口地吃起葡萄來”，我抓住“迫不及待”、“大口大口”兩個關(guān)鍵詞，運(yùn)用比較朗讀，聯(lián)系生活實際說話，加深了詞句的理解和運(yùn)用，由淺入深，理解到位?！菊n堂建構(gòu)力求生動活潑】構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂，是語文教學(xué)的目標(biāo)追求。課堂不再是教師表演的場所，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的場所。交往意味著
