談初中數(shù)學探究性課堂教學.doc

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1、談初中數(shù)學探究性課堂教學摘要：探究學習最根本的特點是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，英目標不僅僅是知識與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，問題是探究學習的本質(zhì)特征之一。教師在教學屮設計出在內(nèi)容和形式都具有一定探究空間的問題情景對貫徹新課程理念，促進每一位學生的發(fā)展具有重要的實際意義。關鍵詞：初中數(shù)學；探究性；教學中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）10-211-02探究性教學是以問題為主的一種教學方式。問題，是探究式教學的主線（也是數(shù)學的心臟），一個好的問題，能激發(fā)學生的強

2、烈興趣和探究欲望。問題的質(zhì)量決定探究性學習的質(zhì)量。本文結(jié)合初中數(shù)學，談談問題的設計原則和設計技巧。一、構(gòu)建適于初中數(shù)學開展探究性學習的精細化課堂教學策略模式數(shù)學課堂教學中教師調(diào)動學生參與探究學習的積極性，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學煥發(fā)出生機，使學生主動富有個性發(fā)展。我歷經(jīng)二十余年的教學研究與實踐，總結(jié)出了如下數(shù)學探究性學習的精細化課堂教學策略基本模塊結(jié)構(gòu)：1、數(shù)學探究性學習的精細化課堂教學環(huán)節(jié)：預習交流（問題化）一一釋疑導講（探究化）一一嘗試訓練（應用化）一一梳理小結(jié)（整合化）一一達標檢測（高效化）一一變式拓展

3、（動態(tài)化）2、教師引導的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境（提供材料和方向）一一指導探索研究（提供可供參考的建議或方法來激發(fā)創(chuàng)新思維給思考時間）一一組織交流討論（集思廣益給任務給機會）一一提供變式應用（給原則給途徑）一一參與反思總結(jié)提練（借鑒策略、措施）3、學生的學習環(huán)節(jié)：進入問題情境（激起探究動機）一一自主探究研究（猜想、驗證、證明）一一提練交流發(fā)表（歸納、總結(jié)、提練）一一變式應用鞏固（發(fā)散收斂活用）一一反思總結(jié)提高（監(jiān)測、回顧、引伸）二、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式探究這種探究模式的特點是通過一定數(shù)據(jù)的積累，從特例歸納出普遍結(jié)論，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，再將歸納

4、出的結(jié)論進行理論說明。如同底數(shù)幕的乘法教學，如用常規(guī)的教材處理法進行教學：先計算103X102二（10X10X10）X（10X10）=105,然后給出字母底數(shù)a3?a2=（a?a?a）（a?a）二&5,最后得出結(jié)論am?an=am+n這樣歸納的實質(zhì)就是就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學生的探究興趣，而且法則背后蘊涵的豐富的數(shù)學思想沒冇得到體現(xiàn)，學生往往會感到意猶未。如果把問題作為出發(fā)點,可以重組教材先提出探究的問題。女小讓學生計算2x3?3x2二？學生會有兩種結(jié)果：“6x5或6x6誰是誰非？”學生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測

5、、實驗、從不同的角度去研究解決問題的方法，從而使課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康年嚨亍＜让鞔_了探究方向，又發(fā)展了學生的能力；并且又能與以后的知識聯(lián)系在一起，構(gòu)成整個內(nèi)容的探究脈絡。在教師的啟發(fā)下，引發(fā)學生探究新知的欲望，激發(fā)思維的積極性與主動性，可完成當前的學習任務創(chuàng)造冇利的條件，同時可以使形成了的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，有利于今后的學習。三、自主嘗試式探究這種模式的特點是學生通過嘗試練習，探究教師提出的問題，以經(jīng)歷知識的形成過程，從而把數(shù)學知識納入到新的認知結(jié)構(gòu)。如：在講二次三項式：x2+px+q的因式分解時，這樣設計教學過程。先講解例

6、1:x2-2x-3的分解；之后講例2：x2y2-2xy-3的分解和例3：(x+y)2-2(x+y)-3的分解。這時學生在老師的提示下學生會想到分解因子的二次項、一次項可以是單項式，也可以是多項式，并學會了把多項式作為一個整體去看待來處理問題。借此機會提出例4：(x2+x-4)(x2+x+2)+5的分解，讓學生觀察例題的特點，學生通過通過上面幾個例子會發(fā)現(xiàn)有一個整體x2+x或x2+x-4,進而將其整理成例3的形式，然后看成x2+px+q再分解。這時大部分學生通過變形得到：[(x2+x)-4][(x2+x)+2]+5=(x2+x)2-

7、2(x2+x)-3從而劃歸為例1。在此基礎上再提出式子：(x+1)(x+2)(x+3)(x+4)-8,啟發(fā)學生觀察式子的特點，盡管這個式子不再是二次三項式，提示學生能否創(chuàng)造出一個類似例4的式子而達到因式分解的目的？經(jīng)學生自主探究會想到變形出式子x2+5x或x2+5x+4,最后將其最終歸為例1。學生帶著問題去嘗試學習，嘗試學習的方向冇了，不是無目的的亂自學，這樣也提高了學習的效率，同時，學生一步步的嘗試發(fā)現(xiàn)，使思維得到了深化，自主學習能力得到提高。四、類比延伸式探究這個模式的特點是利用數(shù)學知識的外擴性，類比學習新擴知識，從已知猜測未

8、知，從舊問題引出新問題，在不斷探索數(shù)學問題之間的聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律中，獲取知識，發(fā)展思維。如：一元一次方程和一元一次不等式概念教學教師在講授“一元一次不等式”這一概念時，先讓學生復習“一元一次方程”這一概念。然后問，“如果我們將概念中的'等式'換成'不