小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計探究.doc

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1、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計探究（一）、本課題的選題意義及研究價值?1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為構(gòu)建全新的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過多過重過量的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。?2、兒童心理學(xué)的理論告訴我們，青少年的生理和心理發(fā)展存在普遍的個性差異。作為一線語文教師，必須正視并尊重這種差異，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該設(shè)計難易有別的分層作業(yè)。但目前在自己的現(xiàn)實工作中，由于班級兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生較集中，布置作業(yè)時重復(fù)練習(xí)較多，而且經(jīng)常是一刀切，統(tǒng)一布置，即使做到個別批改，仍阻礙了

2、對優(yōu)秀學(xué)生語文能力的提高，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生厭做語文作業(yè)，語文能力差的學(xué)生怕做語文作業(yè)，經(jīng)常不及時完成。如果能對語文作業(yè)的難度進(jìn)行合理的分層，對語文成績特別好的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，對那部分語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆φZ文作業(yè)在數(shù)量上區(qū)別對待，給學(xué)生留有自主選擇空間，相信學(xué)生一定會愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，并在各自層面上有所發(fā)展。?3、作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題已經(jīng)在教育一線引起了很多教師的重視，發(fā)表了很多新穎觀點的論文和論著。本課題力爭在前人設(shè)計的基礎(chǔ)上

3、，設(shè)計出更快捷、有效的語文作業(yè)分層設(shè)計形式，解決教學(xué)中的實際問題。（二）、國內(nèi)外研究狀況述評。?1、國外分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究??前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫在他的《教育散記》中主張編兩類練習(xí)題集:第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。?學(xué)困生較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的實驗，一種是不顧學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，對所有學(xué)生布置同樣的家庭作業(yè)，其實驗結(jié)果是即使懲罰再嚴(yán)厲，學(xué)生仍有不交作業(yè)的；另一種則考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，分別布置與其相適應(yīng)的

4、家庭作業(yè)，其實驗結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。?美國教師在布置庭作業(yè)時提倡要有必做和選做之分,其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學(xué)生提供補(bǔ)償教育的機(jī)會,而選做的作業(yè)則為了滿足不同學(xué)生的不同需求。?這些做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計的思想。2、國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究?翻閱國內(nèi)關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計的資料可以發(fā)現(xiàn)，我國分層作業(yè)主要依據(jù)作業(yè)的難易程度，而且對分層作業(yè)設(shè)計研究較多的集中在教育教學(xué)一線的教師，當(dāng)然其中不乏發(fā)表了很多新穎觀點的論文和論著。??沈亞芳曾在《作業(yè)要分層設(shè)計分類評價》一文中指出作業(yè)分層設(shè)計，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出基于多元智力理論

5、的分層作業(yè)設(shè)計，其分層作業(yè)設(shè)計如下(1)?作業(yè)量的分層。對知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生,?適當(dāng)增加作業(yè)量。(2)?作業(yè)難度的分層。針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),?設(shè)計難易有別的作業(yè)。(3)?提倡自主選擇作業(yè)。鐘玲認(rèn)為教師在設(shè)計和布置作業(yè)時,應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次,實施分層作業(yè),為學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3?個層次:基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、擴(kuò)展知識應(yīng)用、問題解決。??縱觀國內(nèi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計的多為一線教師的經(jīng)驗之談，其中多數(shù)為泛泛之談并沒有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計，只是從某個角度對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計

6、，多數(shù)談的是對作業(yè)內(nèi)容難度的分層，沒有對作業(yè)從目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評價整個系統(tǒng)性的分層設(shè)計。