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《小學語文分層作業(yè)設(shè)計的策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學語文分層作業(yè)設(shè)計的策略龍母小學莫紀連內(nèi)容摘要：作業(yè)是教師教學工作的重要組成部分，通過作業(yè)可以鞏固學生在校所學的知識，還可以開拓學生的視野，對學生的思維發(fā)展有著重要的作用。小學語文作業(yè)的分層布置，對學生的差異性分析，通過對學生和作業(yè)的分層，設(shè)計出不同梯度，多種形式的作業(yè)，以提高學生的學習自主性和積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵字：作業(yè)分層口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐性作業(yè)一、嘗試原因1、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀翻開學生的語文作業(yè)本，經(jīng)?？吹降睦先龢印俺?、默、背”，每天重復(fù)的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學生實踐的作
2、業(yè)少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴重的阻礙作用。2、學生差異的現(xiàn)狀每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在作業(yè)的布置方面同樣如此?，F(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個學生，做著同樣的作業(yè)，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。因此在進行練習設(shè)計時，我們應(yīng)當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合
3、不同水平學生的練習。二、具體操作1、對學生進行分層教師對全班學生有了全面了解之后，根據(jù)3學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數(shù)對學生進行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學習能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數(shù)的20%。教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者測驗之后，會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學習進步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。2
4、、針對不同層次的學生，布置不同類型的作業(yè)。（1）口頭作業(yè)語文是最重要的交際工具。學會口語交際是學生學習語言的重要內(nèi)容，教師應(yīng)學會運用我們的語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《揠苗助長》等，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。每一類作業(yè)對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦以增加其對語言文字的把握和審美；對于已經(jīng)有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字
5、的理解，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維能力。（2）書面作業(yè)書面作業(yè)是目前作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)上書面作業(yè)就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類。要改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)形式，反而要借鑒其中的合理成分。令作業(yè)更富有層次性、更符合學生的興趣。我覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀書中，記錄一些個人欣賞，感悟好詞好句好段，寫下自己對文章的體會，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創(chuàng)造性思維。對學習能力強的
6、學生，可以讓他們對故事的續(xù)寫和擴寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種形式，對哪個拿手就寫哪個。（3）實踐性作業(yè)語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文作業(yè)的設(shè)計，讓學生多實踐、會運用。生活中處處有語文，讓學生走進自然與社會，寫和學生的生活緊密相連的，要學生細心觀察，動手操作。比如，在學習二語下冊《找春天》，我布置了一個作業(yè)：同學們，你們到大自然去找春天吧！些實踐性作業(yè)，讓學生組成合作小組去完成。學生對作業(yè)的興趣提高了，
7、他們就會愿意做、樂于做，是良好的開端，學習成績自然就提升了。33
