在語境中識字，培養(yǎng)識字能力（教師論文).doc

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1、在語境中識字，培養(yǎng)識字能力淺談小學一年級識字教學識字是閱讀和作文的基礎。過去，小學語文教學強調(diào)“四會”，識寫相互制約，識字進度緩慢，結果拖了閱讀教學的后腿。識字教學心理學的研究表明：兒童對字體的辨認，是先整體，后個別筆畫，遵循知覺整體性原則，具有“完形”的趨勢。認識的多少與筆畫無關。而寫字，則筆畫越多越難。今年，我國采用了新教材，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，借鑒我國蒙學傳統(tǒng)經(jīng)驗，實行識寫分流，識多寫少，適當加快識字進度。按照識寫分流的方法安排生字，低年級學生大約可識字1800左右，其時的識字覆蓋率可達90%。以上，為今后

2、學生的閱讀和作文打下了良好的基礎。新教材吸收了集中識字和隨課文識字的成功經(jīng)驗，堅持在語言環(huán)境中識字，做到“字不離詞”，注意揭示漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。漢字難認難寫，所以一定先要讓學生掌握好兩套工具，一是漢語拼音，它是幫助了解漢語讀音的工具；二是偏旁部首和獨體字，它是幫助掌握字型的工具。因此，在本學期的教學中，我逐漸形成了以下幾個識字步驟：一、根據(jù)漢語拼音讀課文,要求讀準字音。一年級的課文大多以兒歌、短文為主，內(nèi)容生動,結構簡單，便于理解，在讀的過程中，學生就自然而然地認識了生字和要認的字。在課文中找出生字和要認

3、識的字，多讀幾遍，并結合上下文想想字意。在能讀通課文的基礎上，再找出這兩類字來讀，可以強化學生對字的認識，這比單字認讀更容易理解和記憶。在這個過程中，主要是強調(diào)對字的讀音的掌握。三、指導朗讀或背誦課文。因?qū)W生的識字量和理解力有限，并不要求逐字逐句的分析理解課文，所以才艮據(jù)一年級選入課文的特點，指導有感情地朗讀好課文是一個至關重要的環(huán)節(jié)。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,這不僅幫助學生加深對漢字字意的理解，并且訓練了學生的語言表達能力和記憶力。四、才艮據(jù)學過的筆畫、偏旁和部首以及獨體字分析記憶字形。在讀準字音和基本理解

4、字意的基礎上，再來分析理解和記憶字形，就比較容易了。以“們”為例，學生很容易就能看出這是個左右結構的合體字，單人旁，右邊加個“門”,就是“們”,“我們”的“們”,再與“門”比較，區(qū)別字形與字意。遇到筆畫較多，難記的字，老師還要具體指導。但一般由學生來完成這一步驟，漸漸地，學生就掌握了漢字的構成規(guī)律與結構特點，課外閱讀時也能利用以上方法去識字。五、指導寫字。1、先要明確寫字的要求，即正確執(zhí)筆，做到“三個一”，把字寫端正，正確，有一定速度，卷面干凈。2、在學生讀準音，認清形，解字意的基礎上，按筆順書空生字。3、仔細

5、觀察字在田字格中的位置，先整體地看生字在格中占的比例，再觀察關鍵筆畫的位置，說說該注意的筆畫的寫法。4、按照田字格中的范字，先描后寫。注意在描寫時，不要描一筆看一筆，要看好每個字的結構、筆意，再描寫，做到意在筆前。