無心插柳柳成陰，有心澆花花也開.doc

《無心插柳柳成陰，有心澆花花也開.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、無心插柳柳成陰，有心澆花花也開不久前，我在上《混合身邊的物質(zhì)（二）》一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蘇打和醋的混合，無意中體會到科學(xué)課中讓學(xué)生的探究活動有一定的自由度，將會有無心插柳柳成陰的奇效。?《混合身邊的物質(zhì)（二）》是在《混合身邊的物質(zhì)（一）》基礎(chǔ)上進行的，在前一課中學(xué)生已經(jīng)基本了解什么是混合，以及沙子和豆子，油和水混合之后物質(zhì)各自的特性沒有發(fā)生什么變化。而在第二課中，要學(xué)生混合小蘇打和白醋，在這個探究活動中最重要的一個目標(biāo)就是要學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上，觀察到物質(zhì)混合后各自發(fā)生的變化。?我在上這一課中引導(dǎo)學(xué)生混合小蘇打和醋時，首先，在讓學(xué)生觀察了小蘇打和醋的

2、特點之后，就讓學(xué)生動手將小蘇打和醋混合起來，并及時觀察。學(xué)生興奮地操作起來，不一會兒學(xué)生就喊了起來，“有氣泡！”可是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都其中到那些正在“吱吱”往上冒的氣泡了，而沒有去注意小蘇打和醋所發(fā)生的變化，雖然氣泡是一個重要的觀察內(nèi)容，但我覺得更重要的是觀察小蘇打和醋的變化呀?？晌蚁?，這樣的現(xiàn)象也是非常正常的，畢竟是三年級的學(xué)生就是大人也經(jīng)常將注意力集中在變化的，動態(tài)的現(xiàn)象上，因此我感覺這樣的現(xiàn)象是正常的，那么我應(yīng)及時引導(dǎo)一下。?于是，我馬上說：“你們再看看原來的小蘇打和醋怎么樣了？”學(xué)生們都隨著我的引導(dǎo)去看杯子里剩下的物質(zhì)了。于是有學(xué)生說“小蘇打

3、不見了”，有學(xué)生說：“小蘇打沒變”，我發(fā)現(xiàn)對于這兩種意見分別都有支持者，而那些認(rèn)為小蘇打沒變的學(xué)生是怎么回事呢？這顯然與事實不符，我就讓那些認(rèn)為小蘇打沒變的學(xué)生將杯子拿給大家看，確實，他們的杯子里還有一些白色的物質(zhì)，我馬上意識到，這肯定是因為學(xué)生放的小蘇打比較多，而使一部分小蘇打沒有反應(yīng)掉，所以他們才會有小蘇打沒變的認(rèn)為，原因是學(xué)生將小蘇打的多少給忽視了，這樣的情況也不足為奇，學(xué)生畢竟是學(xué)生呀，他們的觀察還是膚淺的呀，我于是繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們原來放了多少小蘇打呢？”，馬上就有學(xué)生提出“我們的好像比原來少了”，他的說法得到了其他學(xué)生一致地認(rèn)同，于是難題迎刃

4、而解，小蘇打發(fā)生了變化。?在這個教學(xué)過程中，讓我們又一次領(lǐng)略到了三年級的學(xué)生觀察時注意力不集中，觀察不全面，易受干擾等弱點，這些弱點都需要我們在一系列地探究活動中進行鍛煉從而加以克服的。例如在這一課中，如果我們只是讓學(xué)生得出小蘇打和醋混合后各自都發(fā)生變化了的統(tǒng)一的結(jié)論，那么我們只要在給學(xué)生提供材料時，控制好小蘇打和醋的量，在試驗中正好將小蘇打反應(yīng)完，學(xué)生就可得出統(tǒng)一正確的結(jié)論。這樣做，似乎課嚴(yán)謹(jǐn)多了，控制也容易多了，但我感覺，這樣的探究活動沒有真正起到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的能力，反而像我的課上那樣，讓學(xué)生有較自由的活動空間，如讓學(xué)生對探究材料有較自由地掌握

5、度，允許有各種包括正確與錯誤的觀點的存在，還原科學(xué)探究的真實面目，從而讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步深入地展開觀察探究，在不斷的實踐與反思中逐步提升自己的能力。